以“主題式活動”為鑰，打開深度學習的大門

陸舜娟

摘要：深度學習的研究立足于核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的踐行離不開深度學習。結合譯林牛津教材的設計特點，開展“主題式活動”，在活動過程中，幫助學生完成知識建構，注重各方面素養(yǎng)的形成，通過追問、質疑等拓展學生的思維深度，打開學生深度學習的大門。

關鍵詞：主題活動;深度學習;核心素養(yǎng)

2005年，在上海師范大學黎加厚教授及其學生所著的《促進學生深度學習》一文中，“深度學習”這一概念在我國學術界被首次提出，也為我國關于“深度學習”的研究拉開了序幕。根據黎加厚、郭華、孫雙金等專家的研究成果，筆者以為，深度學習是指在教師引領下，學生由高質量的問題驅動，浸潤在有意義的學習活動中，積極建立新舊經驗的聯系，深度加工，批判思考，并獲得自我發(fā)展的學習過程。

深度學習的研究立足于核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的踐行離不開深度學習。教師應在認真領會核心素養(yǎng)基本特征的基礎上，開展深度學習的實踐和研究，轉變“知其然不知其所以然”的淺層學習方式。教師以主題意義為核心，就是依托某個文本，圍繞文本主題，創(chuàng)設與之相關的語境，加以多種形式的練習，對學生進行話題詞匯的循環(huán)、復現，逐漸提升學生對詞匯的識記、理解和運用。筆者經過實踐和研究，發(fā)現在小學英語教學中，“主題式活動”的指向性更加明確，更具系統(tǒng)性和靈活性，能更好地促進知識建構，有助于深度學習的發(fā)生。譯林牛津教材以單元話題為引領，很好地為我們提供了各類活動的主題方向，而“主題式活動”正是指以教學內容為載體、以文本內涵為主體、以一個主題為線索所進行的一種語言教學活動。圍繞有意義的主題進行活動設計，注重教學活動的情景化、生活化，有助于師生打開深度學習的大門。

一、以主題式活動內容為引領，完善學生知識建構

“凡事預則立，不預則廢。”教師要為開展“主題式活動”、落實深度學習做好前期謀劃。在“主題式活動”設計前，教師應對該主題在整個小學教材體系中出現的年段和內容都做到心中有數，并且能將這些知識的前后聯系分析透徹，分析學生的已有水平和需求，幫助學生在原有知識的基礎上，添磚加瓦，打梁筑樓，實現知識體系的建構。

（一）課堂教學中提供支架，追求“真學習”

深度學習是為“理解”而教，不是刻意追求學習內容的深度，而是聚焦于學習者對概念、規(guī)則、原理等核心知識點的深層次理解。在英語學科教學中，教師要給學生提供知識支架，讓新舊知識能夠產生關聯，舊知幫助新知的理解，新知加深舊知的挖掘，促進學生形成相關知識的思維導圖。“主題式活動”的設計要依托學生的已有知識水平和經驗，幫助學生激活舊知，更好地為新知的學習做好鋪墊。例如，在教學2B Unit3 We all like PE！時，學生要為學習科目單詞做準備。筆者設計了“My ideal school”的活動主題，通過復習討論“What can we do at school？”，幫助學生對2A Unit6 We like our school的內容進行回顧，激活舊知（read，write，go to school，play games）以及句型“We+動詞”表示做某事的描述句式。在此基礎上，以句型We have…為支架，開展學科單詞的教學，讓學生學習各個科目的單詞，把與學校生活相關聯的知識激活，引導學生將兩個知識聯系起來進行運用。例如，復習“We have English today，we read and write，we play games，I like English”，在“We have…”的基礎上，學會表達自己的喜好“I like…”句型，同時也為最后的 “ideal school”做準備。這樣的設計步步為營，讓學生踩著支架順勢而上。

（二）課后拓展中適當留白，期待“新建構”

課堂不是學生學習的開始，也不應該是學生學習的結束。深度學習的課堂需要留有空白，引導學生到更大的課后課堂中去探索。40分鐘的課堂給予學生的更多的是課后探索的能力和勇氣，只有學生走出課堂后仍能進行知識的探究和拓展，才能形成真正屬于學生自己的知識建構。在很多主題式活動的拓展練習中，我們都會給予學生更多的自主空間，讓他們可以自由探索關于該主題的課外知識，拓展該主題的詞匯，創(chuàng)新該主題的發(fā)生情境。例如2B Unit1 Wheres Kitty？的課后拓展中，我們讓學生創(chuàng)設“Hide and Seek”的新場景。學生利用學習過的動物詞匯創(chuàng)設了動物園的捉迷藏情境，利用水果和家禽的詞匯創(chuàng)設了農場的捉迷藏情境，利用昆蟲的詞匯創(chuàng)設了公園的捉迷藏情境。相同主題下的不同場景，讓學生通過自我挖掘和創(chuàng)新，豐富了自身的知識建構。

二、以主題式活動任務為驅動，拓展學生的思維深度

教學活動是撬動主題教學和深度學習的重要支點，自主、合作、探究是新一輪課程改革所倡導的學習方式。因此，教師對主題式活動任務的設計不能停留在對基礎知識的運用和實踐上，更要以任務為驅動，激發(fā)學生的參與熱情，促進學生邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力的形成。

（一）活動任務富有挑戰(zhàn)，讓思考真正發(fā)生

主題活動任務的設計初衷就是要讓學生更好地參與課堂學習，不僅學習知識，還能達到真學習的目標。在活動任務的設計中，教師要牢記深度學習的思維特征，利用追問、反思、質疑和創(chuàng)新的活動形式，激發(fā)學生的深度思考，培養(yǎng)更多會思考的學生。如在2A Unit5 Have some juice，please！一課的學習中，筆者創(chuàng)設了班級party的主題活動，為了增加挑戰(zhàn)性，party上的一個游戲就是隨機抽取食品卡片，抽到卡片可以自己吃，也可以推薦給同學，需要根據不同的選擇說出相關的句子。在這個活動中，因為有隨機抽取的未知性，學生活動熱情很高，當同學推薦的食品自己不喜歡時，需要委婉地進行表達。這樣的活動不局限于課文的內容和情景，學生需要根據實際情況進行主動思考和積極交流。

（二）活動形式富有情趣，讓思維相互碰撞

深度學習是立足于核心素養(yǎng)的，開展主題活動的目的是促進深度學習的發(fā)生。所以，教師在設計主題活動形式時，要牢記我們要培養(yǎng)的學生素養(yǎng)的基本特征是整合性、遷移性、情境性和高階性。首先，教師要關注三維目標的整合，注意到學生綜合運用知識的能力和情感目標的體現。其次，學生能否對所學知識舉一反三、融會貫通也是深度學習追求的目標之一。主題活動形式的多樣性可以培養(yǎng)學生將所學知識遷移到新情境中運用的能力。再次，核心素養(yǎng)中強調的批判性、創(chuàng)新性思維也可以在主題活動中得到鍛煉。在活動設計中，要讓學生敢于發(fā)表自己的觀點和想法，容許不同的聲音，引導學生學會聆聽、學會判斷、學會闡述，思維的碰撞會帶來學生溝通能力、參與能力、合作能力的提升。在低年級英語課堂中，我們可以開展比一比、賽一賽的活動，比比誰的知識儲備更加豐富。

三、以主題式情境創(chuàng)設為契機，促進學生素養(yǎng)形成

英語從生活中來，最終應回歸于實際運用。作為一門工具性學科，教師要通過創(chuàng)設多維的主題情境幫助學生認知、掌握知識，并促使學生最終能靈活自如地運用。創(chuàng)設主題情境可以讓活動更加具有針對性，讓學生對知識的語言功能更加明確。同時，教師應以各類主題情境創(chuàng)設為契機，促進學生理性思維和合作探究能力的提升。

（一）主題滲透循序漸進，步步深入

根據目前我們使用的譯林版教材，每個單元基本可以歸納為一個主題，要通過一個主題開展單元整體教學應該是比較順暢和容易的。從始至終的主題滲透，也有利于學生更好地學習相關知識，形成知識架構。但主題滲透還應該根據各個教學環(huán)節(jié)和活動實現循序漸進、步步深入的態(tài)勢，這樣可以更好地幫助學生一步一個腳印地進行深度學習。主題滲透可以體現在學習的各個階段：預習、課堂學習、課后拓展等。根據不同階段的學習目標，教師逐步挖掘主題的內涵，讓學生通過一個單元的學習，對主題的相關知識的理解更加全面和深入。以2B Unit1 Wheres Kitty？為例，在進行預習作業(yè)的設計時，利用學生已學的句型“Whats this？Whats that？”來復習他們已經學過的名詞，用圖片的形式讓學生寫出單詞（主要以動物名詞、衣服名詞、玩具名詞為主），并且讓學生用分類的方式為它們找出最適合的區(qū)域（公園、農場、商店）。此項預習活動設計主要是讓學生回憶已學的單詞和句型，場景的匹配也為開展課堂教學活動做好鋪墊。在新授課堂上，創(chuàng)設小貓kitty是SuHai媽媽送給她的禮物進入教學，通過kitty與小禮物盒的位置變化來教學方位介詞，利用尋找調皮的小貓kitty的主題情境創(chuàng)設來開展教學活動，以主題情境SuHai家為背景進行捉迷藏的句型操練活動，讓學生掌握語用知識。老師創(chuàng)設背景圖，學生可以自主放置kitty的位置來進行問答，以促進學生的交流互動。課后的拓展活動主題仍然是捉迷藏，學生可以自行設計一幅場景，在場景中隱藏部分物品，為第二課時的加深操練做準備。在圖的背面，要寫出圖中物品位置的正確句子：The ____ is ____ ____ ____.這樣循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的活動設計，不僅能幫助學生逐步豐厚相關知識，還能鍛煉學生的自主創(chuàng)新能力，在對話交流的過程中也能培養(yǎng)學生的自信心和交際素養(yǎng)。

（二）主題情境創(chuàng)設由淺入深，層層推進

主題情境的創(chuàng)設應該貼近生活的實際狀況，而不是一個個問題的堆砌。教師在創(chuàng)設主題情境時，應該盡量尋找生活中的真實情況，通過圖片、視頻和教學語言創(chuàng)設一個能使學生有“帶入感”的語境。只有學生能夠沉浸到情境中，才能實現語言知識的輸出。在情境中，教師要做好引導，由淺入深、層層推進地讓學生融入進來，對已有語言知識進行深度加工思考和輸出。否則，若停留在表層的交流，只能是對基礎知識的機械重復，難以促進學生的主動思考和深度思維。例如2A Unit 7Lets clean up！單元，通過家庭勞動日的主題情境創(chuàng)設，使學生感受父母在家務勞動中的付出，反思自己在家務中的參與情況，并借助角色扮演活動，從談論父母所做的家務到自己力所能及的家務。這樣，在練習語言的同時引導孩子感恩父母和體諒父母，提升學生的家庭責任感和感恩心。

總之，教師要變教材為學材，深度研究教材，依托主題活動設計，整合各板塊內容，將知識主題化、系列化，幫助學生形成知識建構，以豐富多彩的活動形式為載體，激發(fā)學生參與學習的熱情和效率，讓“真學習”處處發(fā)生，培養(yǎng)學生的思維探究能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，通過主題式活動的開展，培養(yǎng)學生的學習力，促進深度學習，提升核心素養(yǎng)。此外，教師還要注意：教學設計要注意基于意義出發(fā)，不是為了主題而主題，活動要做精、做扎實，學會做課堂減法;評價方式可采用師生的自我評價表和生生評價，在教師對學生的過程性評價中，要包括鼓勵性的評價和內容性的評價;活動育人，可以基于對人物的評價而進行，不需要為其強加品質;注意小組同學的組內分享，提高語言文字的滾動復現率;閱讀課要通過讀來獲取信息，再利用聽來獲取信息;活動設計要基于學生自己的生活經驗。

參考文獻：

[1]李海.淺談英語情境教學[J].基礎教育研究，2003（06）.

（責任編輯：韓曉潔）