借助信息技術，激活數學課堂

陳華忠

摘要：把現代信息技術融于小學數學教學之中，充分發揮現代信息技術手段在教學中的積極作用，可以使數學知識生活化、教學內容趣味化、學習過程自主化、評價反饋高效化、課堂練習動態化。借助現代信息技術提高課堂教學效益，具有十分重要的意義。

關鍵詞：信息技術;小學數學;課堂教學

信息技術改變了小學數學課堂教學方式。在教學中，合理地應用信息技術，既能增添課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性，又能突出教學重難點、啟發學生心智，使學生在愉悅的氛圍中主動探索、獲取知識。

一、借助信息技術，把數學知識生活化

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出，數學學習內容要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。因此，數學教學應該從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，引導學生從現實生活中學習數學、理解數學、體會數學，感受到數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。信息技術可以將生活情景很好地融入課堂，把數學知識生活化，能有效地提高課堂教學效益。

例如，在教學“找規律”一課時，剛好遇上“六一”國際兒童節，教師可利用希沃課件為學生創設“六一”兒童節活動的情景，讓學生在歡快的樂曲中欣賞教室中有規律的裝飾以及男生女生手拉手跳舞的場景，為學習“找規律”這節課提供一個很好的學習原型。在探究過程中，不論學生想探究花朵或燈籠的排序方式，還是學生排列的規律，教師都可以利用希沃的放大鏡功能放大聚焦到要探究的事物，排除其他事物的干擾。這樣，不僅激發了學生學習的欲望，使學生積極參與、樂于學習，而且有效地提高了學習的效率。

二、借助信息技術，讓教學內容趣味化

數學知識向來具有一定的抽象性，容易使學生感到枯燥、乏味，以致失去學習的興趣。而借助信息技術可以緩解數學課堂的枯燥感，增加數學課堂的趣味性，讓靜止的、抽象的、死板的教學內容活起來、動起來，使學生更好地學習、體驗、理解，并掌握所學新知。

（一）化靜態為動態

借助信息技術，可以使死板的教學內容鮮活靈動起來，讓靜態的知識變得生動活潑。例如，在“認識長方形、正方形、圓”的復習課上，教師可播放一段小兔子搬家的動畫，讓學生觀察小兔子房間的上下左右及所放置的家具物品，找找學習過的平面圖形，用鼠標點擊此平面圖形，在對話框中輸入這一圖形的特征、周長和面積計算公式。這樣，可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，用直觀的圖形及和諧的聲音，使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主體。這樣的教學過程充滿著趣味，學生的心也被牢牢吸引，原本靜態、單調的圖形瞬間變得生動活潑，學生對所復習的知識記憶猶新。

（二）化抽象為具體

借助信息技術可以使學生的課堂體驗充分而有實效，讓抽象的概念變得具體直觀。例如，一位教師在教學“平移與旋轉”一課時，利用希沃授課助手的屏幕同步功能，將手機上的俄羅斯方塊這一經典游戲投在希沃白板上。學生在興致勃勃玩游戲的過程中，很直觀地認識到物體運動的兩種方式：移和轉。接著，教師又利用多媒體資源創設一個視聽結合的游樂場動畫場景，引導學生去觀察、比較、分類，感知小火車、滑滑梯、纜車、觀光梯、小飛機、轉轉椅等物體的運動特點。在學生大量感知生活中的平移和旋轉現象的基礎上，教師讓學生直接上臺在希沃白板上平移、旋轉幾座小房子使其重合，充分感受平移和旋轉的特點，最終達到對平移和旋轉運動本質屬性的認識。這樣既能讓學生直觀感受，積極參與課堂學習，又能使教師輕松教學，避免準備太多的教具。

（三）化枯燥為趣味

信息技術可以使數學知識擁有新的活力，讓枯燥的課堂變得生動有趣。例如，一位教師在教學“認識鐘表”一課時，先將鐘面上的時針、分針和12個數字放到空白鐘面的一邊，請學生修鐘面，學生的學習熱情瞬間高漲。這樣，原本單調、枯燥的數學知識一下子變得有趣起來，學生可以直接在希沃白板上拖拽指針、數字進行修理。又如，在練習時，可設置“跟著朵拉去尋找知識寶藏”的闖關游戲，把不同層次的練習隱藏在每一次的探險中，利用希沃的課堂活動功能，將練習設置成一個個小游戲。學生個個爭著搶著要回答，思維一下子活躍起來了，最后，學生成功找到了知識寶藏——以動畫的形式呈現鐘表的發展過程，學生在開開心心看動畫的過程中掌握了鐘表的知識。這樣，原本乏味的鐘表知識變得有聲有色，有效地提高了課堂教學質量。

三、借助信息技術，使學習過程自主化

把信息技術用于學生的學習過程，可以為學生提供豐富的學習資源，最大限度地擴充學習容量，使學生跳出只學課本內容的局限，讓學生在拓展的無限信息的視野里，充分發揮主觀能動性，創造性地發現數學問題、探究數學問題、解決數學問題，使學生的學習過程更加自主化。例如，一位教師在教學“年月日”一課時，提前給學生布置了這樣一項作業：收集與“年月日”有關的知識與相關數據。在教學時，教師將學生收集的年歷卡與了解的知識用多媒體呈現出來。學生不僅收集了與“年月日”有關的圖片，而且了解了“年月日”的相關知識，為學習新課打好堅實基礎。教師再通過網絡展示大量與“年月日”有關的圖片，不僅給學生視覺上一個強烈的刺激，也給他們思想上一個自主學習意識的灌輸。在課堂上，師生互動與生生互動非常流暢，課堂氛圍也非常活躍。

四、借助信息技術，使評價反饋高效化

課堂是允許學生犯“錯誤”的地方，若能在課堂上及時地發現學生的“錯誤”，并及時進行糾正，不僅能減輕教師的負擔，而且能提高教學實效。教師借助信息技術可以有效地解決這個難題，能快速、精準地找出“錯誤”，化“錯誤”為精彩，使課堂反饋更高效。例如，一位教師在教學“搭配中的學問”一課時，由于內容比較簡單，回答問題時學生紛紛舉手，場面很踴躍，貌似學生都掌握了，但還有一些學生因害羞而不敢告訴老師自己不會。如果在練習時，學生人手一個答題器，他們直接利用答題器輸入答案，計算機可以根據反饋的情況迅速統計出學生答案的正確率，以及答案錯誤的學生有多少。這時，教師可以選出答案錯誤的學生，請他回答并指出錯誤的地方，引導學生有序思考，讓他自己進行改正。如果某一道題的正確率非常低，教師可以再設計一道類似的題目，讓學生再訓練，并借助計算機統計學生的掌握情況，有效利用反饋的信息，讓教學更加高效。

五、借助信息技術，使課堂練習動態化

白板是一個兼容多種操作軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上插入各種應用軟件，在教學中進行隨意調用。例如，為了更好地演示平行四邊形框架逐步變形的過程，教師可以插入一個Flash動畫，讓學生親歷圖形的變化過程，更加直觀地看到長方形框架變成平行四邊形，感悟到“形變積也變”的原因是高在變小，所以，求平行四邊形的面積只能是底乘高。在教學中，教師借助信息技術，可以使課堂更加生動、更加靈活。例如，一位教師在教學“平行四邊形的面積”一課后，在練習環節，用課件出示課本練習題第8題：這是一個長方形木框，長18厘米，寬15厘米，如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積有變化嗎？并利用白板動畫演示平行四邊形框架逐步變形的過程，讓學生依次回答每次變化后的面積，同時思考：平行四邊形的什么在變？什么沒有變？（平行四邊形的底和斜邊的長短沒有變化，周長是不變的;高在減少，面積也隨之變小了）若繼續這樣拉下去，周長和面積又會有什么變化？為什么？這樣，學生就明確了平行四邊形的面積等于底乘高，而不是底乘斜邊。

借助信息技術，可有效地激活數學課堂。這需要教師不斷提升自己的信息技術能力，靈活運用各種信息技術，不斷完善課堂教學，努力提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張貴清.探索多樣化信息技術教學模式 促進學生發展[J].成才之路，2009（14）.

（責任編輯：韓曉潔）