滿足兒童自我表達需要的寫作指導策略例談

庾曉鷗

摘要：寫作教學必須把滿足學生的學習需求、促進學生的自主發展作為根本，這是新時期踐行以學生為本教育思想、促進課堂教學改革的必然措施。在對學生進行寫作指導時，教師要以學生為中心，把寫作指導目標指向滿足兒童的自我表達需要，消除以往作文教學中的功利性，讓學生不再機械化地學習寫作技能，而是不斷增強寫作興趣，提高自主創作動力，讓學生寫出來的文章更加契合自我的身心特征，真正為個人的思想情感表達服務。

關鍵詞：兒童;自我表達;中高年級;寫作指導

筆者在對現階段小學中高年級的寫作教學情況進行總結分析后發現，學生創作出來的作文往往充斥著“假大空”的語句，也有很多學生在創作環節力不從心，不知應該從何處下筆、要進行怎樣的表達。究其根源，教師在過去的寫作教學中并沒有重視和重點考慮兒童的表達需要，常常是命令學生為寫作而寫作，極少會對學生進行寫作技巧方法的系統性指導，導致學生的寫作能力受到影響，也給作文教學的順利開展帶來了不小的阻力。所以，教師應該立足兒童的自我表達需要進行寫作課堂的設計，創新寫作指導策略，把以人為本的思想貫穿寫作教學全過程，讓學生能夠真正愛上寫作。

一、兒童自我表達需要和小學寫作教學概述

每個人都有一定的表達訴求及自我表達的需要，兒童尤其如此，因為兒童擁有極強的表達欲，也有著強烈的表達需求，在向交流對象傾訴時可以保持較強的主動性、積極性，利用向對方自由訴說或描述事物等多元方法，滿足自身的表達需求。把這一理念和當下的小學作文教學結合起來，可以在很大程度上緩解學生在文章創作環節無話可說的尷尬局面，讓學生找到自己的寫作思路，把寫作靈感融入作品中。小學寫作教學的重要目的就是培養學生的寫作能力，讓學生能夠把日常學習中積累的素材以及寫作技巧融入作文中。如果學生擁有自我表達需要，就會在寫作活動中表現出更加積極主動的狀態，會自覺收集各種各樣的學習資料，也會根據寫作表達要求加入自己的思考和見解，讓寫出來的作文更加真實生動。因此，教師在寫作指導過程中必須以學生為中心，考慮學生的學習需求，挖掘學生的內在自我表達欲望，同時需要根據學生的興趣愛好及認知水平進行寫作教學的創新調整。

二、指向滿足兒童自我表達需要的小學生中高年級寫作指導策略

（一）創新改編寫作話題

寫作教學涉及很多話題。在過去的教學活動中，教師常常是直接要求學生依照給定的話題完成作文，并沒有把話題和學生的現實生活聯系起來，導致學生在面對話題時比較陌生，無法產生自我表達需要。在這樣的情況下，為了讓學生主動積極地參與表達活動，教師應結合兒童的自我表達需要，對寫作話題進行恰當的創新與改編，有效運用貼近生活的寫作話題，刺激學生產生表達欲望，輔助學生高質量地完成寫作。比如，在“我的自畫像”寫作話題的設計方面，教師過去常常是先讓學生畫自己的自畫像，然后依照畫的內容寫作。在指向滿足兒童自我表達需要的寫作教學方式下，教師可先引導學生進行自我介紹，并利用照鏡子、拍照片等方法觀察自己的長相，嘗試用繪畫方法畫出自畫像，并將畫的內容分享給他人，準確說出自己的五官特征等，讓他人加深對自己的記憶。通過這樣的習作話題改編，學生可以獲得豐富的自我表達機會，滿足表達需要，當然也可以利用寫作的方式和他人互動溝通。

（二）有效設計任務情境

為有效拉近學生和寫作間的距離，促使學生產生自我表達的熱情，把自我表達融入作文中，教師可以通過有效布置任務情境的方式實現教育目標，讓學生在寫作中擁有較強的目的性和針對性，同時給學生營造良好的創作情境，使得學生在特定的情境中融入自己的情感和思考，確保學生的整體表達效果。例如，在要求學生以“多彩的活動”為主題進行寫作時，教師可以先讓學生回憶班級組織的多彩活動，然后從中選擇某個活動作為寫作內容，運用恰當的表達方式，把整個活動串聯起來，讓語言表達更加生動形象和富有吸引力。在這樣的任務情境之下，每個學生都會表現出極強的表達欲望，為接下來的文章寫作打好基礎。

（三）積極提供寫作支架

等到學生確定了自己要表達的對象及確切的表達目的之后，就需要將其落實到寫作之中。在這樣的背景之下，教師要做的就是結合學生的實際需求，幫助學生搭建寫作支架，讓學生可以逐漸完善表達內容，找到更加合理恰當的表達方法，完成寫作任務。在寫作過程中引入學習支架，通常可以通過篩選優質例文的方式，讓學生從優秀文章中選出有效的寫作技巧。在給學生展示了經典美文案例之后，教師可以讓學生認真分析其中的優秀詞句和恰當有效的描寫、修辭等方法，使得學生可以在具體創作中恰當利用，給作文潤色，優化自我表達的成果。

（四）鼓勵學生自主寫作

學生在正式創作之前，通常需要通過寫草稿的方式做好充分的寫作準備，提前安排結構脈絡，表明自己要重點表達和呈現的信息。此時，不必過度追求字跡的工整，只需在草稿中形成自身獨特的寫作語言，基本完成針對表達對象的描繪就可以了。因此，教師在對學生進行寫作指導時，要給學生留出寫初稿的時間，引導學生養成打草稿的寫作習慣，使得學生能夠根據自己的實際表達需要高質量、高效率地完成初稿。在完成了這樣的任務之后，教師就可以讓學生結合初稿正式開始寫作，把打草稿時省略的部分補充完整，并在多次通讀和修改錯別字以及病句之后完成作文。在整個過程中，教師要發揮學生的自主性，調動學生的寫作熱情，讓學生把自主表達作為內在需要，這樣才能夠滿足他們的自我表達要求，而不是讓他們被動寫作。

（五）科學設計評改環節

指向滿足兒童自我表達需要的小學生中高年級寫作教學應該以學生為中心，關注學生主體作用的發揮，這就需要教師讓學生擁有自主權，增強學生自主寫作的能力，讓學生對寫作始終保持強烈的意愿。等到學生完成了作文之后，教師還需要在以學生為本思想的指引下，通過小組交流合作的方式，讓學生進行文章的自我評價與相互評價，找到各自在寫作中存在的問題和不足，有針對性地提出改進措施、提高創作質量。在整個過程中，教師要注意結合教學目標指明評改的要求和標準，讓學生在創作和修正的過程中有所憑借。比如，文章中沒有錯別字與病句，文章寫作中要恰當運用擬人、比喻、夸張等修辭技巧，文章要表達出自己的獨特見解與真情實感等。

為了幫助學生積累寫作經驗，綜合提高學生的創作能力，教師必須在寫作教學中引入科學化的教學方法，確立以學生為中心的教學思想，把滿足兒童的自我表達需求、促使學生在創作中抒發真情實感作為重中之重，在對學生進行啟發和點撥的過程中，提升寫作教學成效。要滿足兒童的自我表達需要，教師就要引入多元化的教學方法，有效提供優質的寫作話題，營造良好的創作情境，給學生提供寫作支架，并在學生完成作文之后對學生的作品進行有效評改，徹底改變功利性的教學局面，讓學生能夠把寫作作為表達個人情感需要和心理訴求的載體。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）