新課標下英語分層教學的幾點嘗試

【摘要】隨著教育改革和新課改的進行，高中英語教學的難度也在不斷增加，這也導致高中生之間的差異不斷增加，這種情況下，我們必須將分層教學運用到高中英語教學中去。

【關鍵詞】新課改;高中英語;分層教學

【作者簡介】趙秀珍，甘肅臨夏縣田家炳中學。

分層教學主要是教師根據學生的實際情況來進行分組，真正做到因材施教。分層教學法需要根據不同學生認知能力，將其分成多個層次，確保每個層次學生的教學內容、方法以及指定的目標真正符合其認知能力和知識水平，從而保證教學活動適應學生的層次，讓學生在學習的過程中不斷提高自身的水平。

一、對學生進行分層

學生的個體差異是客觀存在的，導致學生個體差異出現的因素也比較多，比如家庭因素、遺傳因素、社會環境以及個人因素等。這些因素的存在也直接導致了學生的差異出現。為了盡可能地縮小這種差異，我們必須要對所教的學生進行分層。我們可以根據布魯姆的分類體系概括出來的六個層次，即知道、理解、應用、分析、綜合、評價將學生進行分層，分甲、乙、丙、三個層次。甲組為基礎知識扎實、接受能力強、語言綜合運用能力強的學生;丙組為較差學生組，詞匯量薄弱，基本上不能應用所學知識來分析問題，需要低起點、慢節奏、小容量、反復操練;乙組為中等學生，成績忽上忽下，很不穩定，基礎知識牢固。然后在這三個小組中各選一名小組長，小組長需要將自己的監管作用和幫帶作用發揮出來。這種情況下，這三個小組也會比較穩定，乙組學生在努力之后，無論是學習態度還是作業質量都會有明顯的提高，也能夠編入甲組中，丙組的學生在自己的努力下也能夠進入到乙組中去。

二、對教案進行分層

在教學過程中，教師怎樣選擇符合所有學生需要的講解方式非常重要。在進行學生分層的情況下，教師撰寫教案的時候也必須進行分層。教師必須在考慮到不同層次學生特點和需要的情況下，進行個性化較強的教案制訂。首先，對于優等學生，教師應該提高對于這些學生的要求，教學的時候，不但需要重視學生成績的提高，還必須重視優等生聽說讀寫能力的提高，提高其綜合能力和英語綜合水準，從而培養出全能型英語人才。其次，對于層次中等的學生，教師必須多關心和鼓勵他們，幫助學生樹立合適的學習目標，鼓勵其采取有效的措施來更好地理解和運用教材，在提高自身英語成績的同時，不斷的提高自身的英語表達能力。最后，對于成績較差的學生，教師首先需要做的是轉變其學習態度，幫助其樹立學習的信心，幫助其設定短期學習目標，讓其能夠更好地掌握基礎知識，不斷地提高自身的英語學習能力。對于英語教學而言，教案有效指的是對所有學生都有效，不能夠僅僅對某個層次的學生有效，這樣很容易導致兩極分化情況的出現，增加學生之間的差異。我們必須重視學生之間的平衡，這也是對教案的要求。如何在教案中縮小差異，或在有較大差異的不同班級中怎樣提高教學有效性，也是教師的教案必須關注的重要問題。對于差異明顯的班級，必須打破以往齊步走的教學格局，將異步性的辦法合理運用進來。好的教案必須做好分層的遞進，真正做到因材施教。一般情況下，進行大班教學的時候，需要從班級平均水平出發或者超出一點，這樣能夠保證全班所有學生都可以聽懂教師講的課，也能夠很好地理解相關的知識。高中英語課堂教案中，必須體現面向的是所有的學生，確保在人人成功指導思想下，進行教案目標和要求的協調，確保教案符合各個層次學生發展的需要，將學生學習可能性異變因素調動起來，確保教案符合學生學習需要。

三、對作業布置分層

對于教學而言，學生作業的布置也是一個重要的環節，這個環節不僅反映了教師的教效果，更反映出學生的實際學習效果。根據學生的層次來給學生布置與其情況相符的作業，通過形式和設計的優化，幫助學生更好地降低課業方面的負擔，切實提高作業的質量和效率，幫助學生更好地發展。分層次布置作業是一種大膽的嘗試，也是教師教與學、學生學與不學矛盾的產物，也是順應教育改革發展要求的。做好學生的精備，做好層次的細分，在作業布置的過程中將因材施教很好地體現出來，體現各層次學生的差異。作業布置的分層也能夠真正做到牽一發動全身。教師在進行備課的時候，便必須考慮到教學內容的難度，循序漸進地進行。每節課時，教師都需要進行難度不同的作業布置，將所有學生的學習積極性激發出來，并且，課后作業量也必須合理控制，作業量不能太多也不能過少，必須做到精細、高效、規范。教師必須考慮到學生的差異和實際情況，根據學生的特點和學習的內容來進行作業的分層，確保每個學生都能夠在這個過程中獲得提高。比如在聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）四方面具體可以這樣做：在“listening”方面，要求甲組學生聽懂并理解課本對話內容;快速準確地聽寫一些關鍵詞，關鍵句;并能運用這些關鍵詞句復述文章內容，乙組的學生基本聽懂對話、把握對話大意，能獨立完成提出的問題。丙組學生嘗試聽一些簡單的日常對話用語，并能及時翻譯出來就可以。在“speaking”方面，要求甲組學生能夠用英語口語在課堂上自主交流，并帶動乙組學生參與到課堂自主口語交際活動中。在每周的英語早讀上，以小組為單位，進行讀短文訓練，唱英文歌曲，講英語小笑話，英文名言警句接龍。乙組學生以 Pair work 和 Group work 為主要形式來進行文本對話表演。丙組學生能根據所給出的提示詞進行簡單的詞匯造句、并背誦、模仿一些優美句子。在“reading”的方面，要求甲組學生能夠進行英文名著閱讀，并進行自身感興趣的詞匯的積累。對于乙組學生，需要確保其閱讀的文章和課文難度類似，并寫出文章的“main idea”。丙組學生只要求能把課文讀熟就可以了，并畫出一些重點單詞和短語就好。在“writing”的方面，要求甲組學生每天寫一篇日記，字數不限，文體不限。乙組學生則每天用一些短語重點詞組造至少五個句子，一周寫一篇日記。對丙組學生要求其必須會進行英語的閱讀，能夠掌握相關的詞匯，也能夠進行范文的抄寫。對于丙組學生，教師應該對其進行表揚和鼓勵，避免其喪失學習的信心。在進行試卷和作業設計時，需要設置好選做題和必做題。首先，必做題應該是基礎性題目和知識直接運用的題目，這也是學生都必須掌握的題目;其次，進行比較簡單的綜合性運用題目設計，需要確保乙組學生能夠達到相關的水平。還要進行選做題的設置，這也能夠給甲組學生有更多的機會練習，乙組和丙組學生也能夠有更多的余地可以發展。這種情況下，每個學生都能夠獲得成功的感覺，學生英語學習興趣也會有明顯的提高。

四、課外輔導要分層

分層教學本身就是相對傳統教學而言的一種有效性比較強的教學模式，將其運用到英語教學中去，能夠很好地彌補以往教學中存在的缺陷和問題，真正做到因材施教，將學生學習興趣和個人潛力更好地激發出來，切實提高教學質量。我們必須認識到，教師在進行分層教學法使用的時候，必須保證分組、指導以及教學的合理性，幫助不同層次的學生切實提高其英語能力，在分層后，教師需要確保不同小組的學生能夠將自身作業內容記清楚。并且需要各個小組成員進行組內的互查，然后再由小組長負責二次檢查，在二次檢查結束后需要將其交給教師來檢查。其次，若是甲組和乙組學生遇到問題，那么可以問本組的組長，若是組長也無法進行問題的解答，那么可以去問教師。這樣學生能夠感受到組長的重要性，也會增加其集體榮譽感。對于甲丙兩個小組的學生，教師可以讓其結成一幫一小組，每天放學后的30分鐘，便是他們互助學習和開展相關活動的時間。丙組學生需要在甲組學生幫助下，通過測試才能夠離開，這樣能夠保證學生每天學習到的知識都能夠在當天消化，而這也需要進行長期的堅持，并形成固定的制度。這種情況下，學生不好的學習習慣也能夠得到很好的改正，從而激發學生的學習主動性，不斷地縮小不同小組學生的差距，幫助所有學生提高其學習水準，此外，教師還應該根據設定的教學目標在保證學生作業的質量能夠達標的情況下，讓學生參與到學習中來，這樣學生知識鞏固也會更加積極主動，在設計的過程中，學生還能夠更好地合作，切實提高學習效果。

五、課上課下作業評價要分層

評價盡量多樣化，除了老師評價，也要讓學生自己參與，進行階段性對比，互相評價。我們也可以制作一個學生報告卡。如我對乙組學生在這張報告卡上設計這樣幾項內容：a.背誦，b.積累，c.閱讀，d.造句，e.寫作。通過這張報告卡上學生每周學生的完成情況，對這個學生進行綜合評估，對于作業完成比較出色，成績有一定提高，學習積極性得到調動的乙組學生，應該及時將其調整到甲組。對甲組學生，我設置如下的卡片進行評估：a.才智因素，b.結構因素，c.方法因素，d.情感因素，從而更好地制訂適合他們發展的有效措施。其次，在確保后進生基礎比較扎實的情況下，還需要重視中等學生和上等學生學習能力的提高，幫助學生提高其整體的發展水準。在分層次布置好相關作業后，教師可以主動積極和學生交流溝通，更好了解不同學生知識學習的情況，在這個過程中，學生的學習積極性也存在明顯提升。對于甲組學生而言，課本知識無法滿足其學習需要，其也會進行其他資料的搜集，希望能夠提高自身的英語水平;乙組學生將甲組學生看成追趕的目標，其學習積極性也能夠得到很好的調動;丙組學生在學習的時候也有了學習目標，不再盲目，也能夠基本獨立完成自己的作業，心理負擔有了明顯的減輕。學生內部的相互學習、相互監管要比教師的義正嚴詞、苦口婆心更有效果。

實踐證明，通過對學生分層、教案分層、教學分層、作業分層、輔導分層、評價分層，能夠讓不同層次的學生都接受教師的教學方式，保證其能夠得到更好的發展。