繪本閱讀教學和英語教材融合的實踐與思考

【摘要】繪本是小學階段教師拓展延伸的重要資源，將英語教材和繪本有效融合，有利于提升學生的英語核心素養。本文從繪本與英語教材的融合出發，結合具體教學案例，探討了繪本與教材融合的必要性、方法和意義。

【關鍵詞】繪本教學;英語教材;融合教學

【作者簡介】吳悅，常州市新北區三井實驗小學。

隨著小學英語教學的改革與發展，小學生的整體英語學習和閱讀素養的形成受到廣泛關注，英文繪本閱讀成為學生開拓視野、提升英語閱讀能力的最佳途徑之一。將繪本閱讀教學與小學英語教材進行融合，是現在越來越多的老師會采取的方式，下面筆者就談一談在融合教學實踐過程中的一些思考。

一、為什么要將繪本閱讀教學和英語教材相融合

英語教材是語言學習的文本，是學生語言輸入的主要載體，也是教師開展教學活動的重要依據。現行小學英語教材內容比較有限，很多時候不能滿足不同層次學生的學習需求。同時，教材的語言材料不夠生動有趣，信息量也不大。龔亞夫曾經指出，教師需要對教材進行整合、調整，也可以補充其他教學資源。因此，教師可以運用教材以外的各種資源，讓學生通過不同渠道學習、體驗并運用語言。

繪本話題多樣、內容豐富、色彩鮮艷、文字簡潔，它以小學生喜聞樂見的形式為他們的英語學習創設了真實的語言情境，激發了學生的閱讀興趣，引發了學生的情感共鳴，讓學生在發展語言能力的同時，體驗不同文化，從而培養學生的跨文化意識，進而逐步培育學生的思維能力。

因此，在小學英語教學中，我們可以在英語教材的基礎上，適當融入與教材的功能語言匹配程度較高、主題相近的、具有教學意義的繪本，促進英語教學的情境化、生活化，同時為學生提供適量的可理解輸入，促進學生英語核心素養的培養。

二、如何融合繪本閱讀教學和英語教材

1. 融合教材話題。《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。”在英語教學中，我們應圍繞教材中的相關話題巧妙地融入繪本故事，以繪本故事創設更加真實的、生動的語言情境，以故事讓語境變得更加具體。

譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 “At Christmas”，介紹了在圣誕節來臨之際，Mike 和家人一起準備和慶祝圣誕節的一系列活動，如購買并裝扮圣誕樹、等待長筒襪中的禮物、在圣誕日吃大餐等。圣誕節作為英美國家最重要的節日，有著很多有趣的傳統和故事，由于教材篇幅有限，需要教師選擇恰當的語言材料作為補充和拓展。繪本“The Best Christmas Present”講述了小兔子Vicky 撿到一包圣誕老人無意掉下的圣誕禮物并決定把禮物派送到應得的主人手里的故事。該繪本主題與教材本這單元話題非常契合，通過這個繪本的融合教學，讓學生對圣誕節的故事有更多的了解，同時可以激發學生閱讀和表達的欲望。

2. 融合閱讀方法。英語閱讀能力是英語學習者需具備的重要能力之一。閱讀不僅能培養學生的英語語感，還能促進學生積累詞匯，提高寫作能力，對提升學生的英語綜合素養大有益處。在課堂上，教師要加強閱讀方法的滲透，并注重閱讀策略的指導，通過閱讀技巧的訓練，循序漸進地引導學生運用適當的閱讀方法去學習繪本內容，理解相關含義。學生將閱讀方法遷移到課外閱讀中。在自主閱讀時，可以先進行泛讀，厘清文本脈絡，掌握繪本大意，對文本進行分析，再選擇自己感興趣的內容仔細閱讀，思考并積累。通過閱讀方法的滲透和融合，以課內點燃課外，提高學生獨立閱讀的能力，讓學生的閱讀更有效。

3. 融合閱讀模式。學生在學校不同的課型中開展閱讀，感受繪本閱讀的樂趣。我們也注重課內外學習的拓展，在時間上打通課內外的壁壘，在空間上打通家校通道，將學生的閱讀從課內延伸到課外，再由課外向課內延伸，豐富閱讀體驗。我們鼓勵學生根據課內閱讀的主題在家也能進行大量閱讀，在每堂課的課前5分鐘都有一名學生分享在家讀的繪本故事，分享的學生有的會進行問題前置，引發其他學生在閱讀中尋找信息，提高一起閱讀的專注度。有的學生在故事結尾設置開放性問題，有效的互動有利于培養學生掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。每次分享完繪本的學生還會聚焦在生詞難詞上，其他學生進行摘錄，并思考相應的詞匯構成。當這種閱讀方式成為習慣后，英文繪本分享既可以增加單詞量，更促進了學生全神貫注地投入其中，反復閱讀汲取故事的精髓，激發學生閱讀繪本的興趣。

三、繪本閱讀教學和英語教材融合的意義和反思

1. 融合教學——提升學生語言能力。繪本以其獨特的魅力吸引著越來越多的學生，也為學生們提供了良好的學習平臺。繪本閱讀和小學英語教材的融合教學，不僅能夠加深學生對文本及相關知識點的理解，還能激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，對學生英語綜合語言能力的發展起著重要作用。

如譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”這一單元主要談論如何來學校，學習bike、bus、plane等一些交通工具單詞和特殊疑問句型。在教學中可以融合繪本“Lorna is upset”，通過引導學生發現主人公Lorna難過的原因，讓學生快速掌握文本的主要內容，并引發學生聯系自身進行解決問題的思考，讓學生在課堂中最大限度地表達自己的觀點，提升他們的語言運用能力。

2. 融合教學——發展學生思維能力。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。有思維訓練的語言學習才能真正促進學生語言能力的發展。在英語課上，教師應根據學生的年齡特點和知識儲備，融入適當的繪本資源，讓英語學習成為學生學習知識、發展技能、活躍思維的過程。主題契合的繪本不僅能鞏固教材中的相關內容，還能拓寬學生的思維，增加思維的深度和廣度。

如譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 3 “Holiday fun”的主要教學內容是通過Mike和Liu Tao圍慶節假期后回到學校后談論起雙方各自精彩的假期經歷展開話題討論，激發學生了解祖國以及世界的欲望。對此，融合繪本“Welcome to Chicago”進行輔助教學，教師讓學生根據繪本的文本繪制思維導圖，并根據思維導圖讓學生從昵稱、名勝、運動、購物、美食、大學這六個方面對Chicago進行概括復述。這樣的設計能夠在小組互動交流的過程中發展學生的思維，促使學生從多方面、多角度思考，不僅直觀地讓學生了解繪本內容，概括文本大意，更能訓練他們思維的靈活性和敏捷性。

3. 融合教學——培養學生文化意識。語言是文化的載體。學習英語，必然會接觸到不同的國家文化。在教學中，教師應根據學生的認知能力，逐步擴展文化知識的學習內容和范疇，幫助學生開闊視野，從而讓學生能感知中外文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀。

譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 7 “Chinese Festivals”主要談中國的傳統節日，主要學習這些節日的時間、傳統活動和相關食物，感受中國傳統文化，激發學生熱愛中國文化，樹立學生傳播中國文化的意識。對于本單元的話題，學生們有著豐富的生活體驗和知識儲備，老師通過融入繪本故事“The Best Time Of All”，不僅可以復習鞏固月份的相關詞匯，同時可以讓學生了解了更多的西方傳統節日以及節日文化，培養了學生跨文化意識，而且引導學生回憶自己最好的時光，教育學生要珍惜當下。

繪本閱讀教學和英語教材的融合，將教材文本的情境進一步延伸，豐富了學生的語言表達，有效加深了學生對教材話題的理解。同時，繪本的融合還有助于培養學生的英語閱讀素養，更促進了英語學科核心素養的發展和育人目標的達成。

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