大學英語課程思政的內(nèi)涵及途徑

【摘要】中國特色社會主義進入新時代，對我國高等教育提出了新的要求，以立德樹人為目的的課程思政因時而生，作為中西文化碰撞最頻繁的大學英語課程也需因時而變。本文分析了大學英語課程思政的內(nèi)涵，提出了將英語教學與思想政治教育進行有機融合的可行途徑。教師應(yīng)努力尋找現(xiàn)有教材中合適的課程思政切入點，多模態(tài)、多角度地引入課程思政素材，讓大學英語教學變得更加有深度、有溫度。

【關(guān)鍵詞】課程思政;大學英語;內(nèi)涵;途徑

【作者簡介】羅思齊，三峽大學外國語學院，講師。

一、引言

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，中國特色社會主義進入了新時代。新時代對我國社會各方面有了新的要求，我國教育事業(yè)，尤其是高等教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。 社會主義建設(shè)者和接班人，既要有高尚品德，又要有真才實學，這要求高校在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的同時，還需幫助學生提升品德修養(yǎng)，樹立正確的三觀。因此，充分發(fā)揮課程的德育作用，將思政融入專業(yè)課、通識課的教學過程中，培養(yǎng)出才德兼?zhèn)淝矣兄袊閼训纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，符合新時代對我國高等教育的要求。“課程思政”這一概念在2014年就已萌芽，最初由上海市委、市政府提出，其目的是解決大學生思想政治教育與其他課程學習的脫鉤問題。隨后，這一教育觀念激起了全國許多高校的探索，同時也引發(fā)了教育部的關(guān)注。2020年6月1日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》），其中指出，要“落實立德樹人根本任務(wù)”，“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”，明確了高校課程思政的目標和要求。在高校所開設(shè)的眾多課程中，大學英語課程作為一門公共必修課程有其明顯特點，學生數(shù)量多、學習時間長，涵蓋音樂、美術(shù)、文學、哲學等多領(lǐng)域內(nèi)容，并且是中西文化碰撞最為明顯和頻繁的課程，如何充分發(fā)揮其課程思政的作用，是每一位大學英語教師都需要思考的問題。

二、大學英語課程思政的內(nèi)涵

為了培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，高校一直將思想政治理論課納入公共必修課程中，但這些課程與其他專業(yè)課及通識課的脫鉤，很大程度影響了大學生思政教育的成效。而“課程思政”不同于“思政課程”，它意味著高校思政教育不再僅僅停留在思政課程孤軍奮戰(zhàn)的困境當中，強調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政以立德樹人為目的，強調(diào)充分發(fā)揮各課程的德育作用，深入挖掘課程所涵蓋的文化、價值信息，并將其轉(zhuǎn)化成符合社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容，在傳授知識的同時，以潤物細無聲的方式將其傳遞給學生。課程思政與不同學科結(jié)合時會有不同的特點與策略，根據(jù)《綱要》要求，我們需考慮不同學科的特點，深度挖掘各學科所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。大學英語課程思政指的是將立德樹人與英語課程進行有機結(jié)合，融入英語學科的規(guī)律與特點。大學英語課程作為高等學校人文教育的重要組成部分，“兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。人文性的核心是以人為本，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，這與課程思政的內(nèi)涵不謀而合。因此，考慮到英語學科的特點，大學英語課程思政應(yīng)包含以下兩個方面的內(nèi)容。第一，在大學英語課堂上除了知識的傳授外，我們還應(yīng)注重學生內(nèi)在的成長與發(fā)展，幫助學生探索深層次的價值信息，教學內(nèi)容從知識取向向價值取向轉(zhuǎn)變，將德育貫穿整個教學過程，旨在培養(yǎng)有高尚品德的英語學習者。第二，在提升語言能力的同時，應(yīng)提升學生的思辨能力。讓學生了解文化差異與偏見，更好地認識自身和所處的世界，更好地理解中國文化和世界文明，建立文化自信。綜上，大學英語課程思政強調(diào)以學生發(fā)展為中心，在英語教學過程中，不止步于語言知識的傳授，還應(yīng)將價值觀培養(yǎng)、人格塑造隱性地融入教學過程中，培養(yǎng)擁有高尚品德、批判性思維的英語學習者。

三、大學英語課程思政的途徑

1. 挖掘現(xiàn)有教材中的思政內(nèi)容，尋找思政切入點。教材是教學的主要依據(jù)，其重要性不容忽視。外語教材一方面?zhèn)鬟f著語言知識，如詞匯、語法等，另一方面涵蓋了大量的非語言知識，如各種人文社會知識以及意識形態(tài)和道德價值觀念等。這些以語言為載體的非語言知識會顯性或隱性的影響學生的思想，是課程思政的關(guān)鍵。在教學過程中，教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有教材中合適的課程思政素材，努力尋找課程思政切入點，將語言教學與思政教育有機結(jié)合，以推進大學英語課程思政建設(shè)。課程思政的內(nèi)涵決定了它與思政課程是不同的，我們的大學英語課堂仍然要以英語教學為基礎(chǔ)，不能生硬地引入思政內(nèi)容，也不能簡單地對思政素材進行翻譯。挖掘現(xiàn)有教材中的思政內(nèi)容，尋找思政切入點是十分重要的。在課程設(shè)計之初，除了我們過去關(guān)注的知識目標、能力目標外，我們還應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的思政目標。以《新視野大學英語讀寫教程1》第一單元為例，本單元聚焦“新生入學”相關(guān)話題，我們應(yīng)讓學生通過該單元的學習，了解大學教育的意義，明確新時代大學生所肩負的責任，讓他們接下來的學習和生活有個良好的開端。明確思政目標之后，我們應(yīng)遵循“以學生發(fā)展為中心”的原則，選擇貼合學生學習生活的思政內(nèi)容，讓學生更容易融入思政過程中，使課堂思政達到春風化雨、潤物無聲的效果。仍以《新視野大學英語讀寫教程1》第一單元為例，作為大學新生，學生們一定對大學的學習生活憧憬且迷茫，這便是一個十分合適的思政切入點。在本單元的學習中，教師可引導學生討論以下問題：你對大學的期望是什么？你打算如何度過你的大學生活？并給學生播放美國佐治亞理工學院開學典禮上，大二學長Nick Selby結(jié)合自身經(jīng)驗向新生提出10個建議的視頻，引導學生深入思考如何度過更有意義的大學生活，幫助他們更好地適應(yīng)新的角色。此外，可以補充閱讀材料《生逢其時、肩負重任——習總書記寄語青年雙語匯總》，讓學生明確自己肩負著傳播中國文化、講好中國故事、為中華民族的偉大復興作出貢獻的重要責任。

2. 多模態(tài)、多角度引入思政素材。張德祿認為，多模態(tài)是指通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感覺，借助語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際，即信息的傳遞與交流并不是單一模態(tài)作用的結(jié)果，而是多重模態(tài)共同作用的結(jié)果。新媒體技術(shù)使多模態(tài)教學變成可能，在引入思政素材時，教師不應(yīng)僅僅局限于文本，視頻、音樂、表演、手工制作等都可以是思政素材的形式。多模態(tài)引入思政素材可以增添課堂趣味，加深學生印象，在提升學生的英語綜合能力的同時，充分發(fā)揮課堂思政的作用。由于教材往往是特定時期、特定背景下的產(chǎn)物，其中所展現(xiàn)的非語言知識通常帶有選擇性，那么所涉及的觀點、態(tài)度等也會無可避免地帶有選擇性，因此，除了引入思政素材的方式需多樣化外，思政素材的角度也應(yīng)多樣化。多角度意味著在引入思政素材時，我們應(yīng)充分考慮英語作為通用語的新角色，引導學生抵制西方文化霸權(quán)，感受文化多樣性的魅力，建立文化自信并用英語講好中國故事。思政素材應(yīng)包括以批判的眼光看待西方文化、培育社會主義核心價值觀、講好中國故事、構(gòu)建人類命運共同體與了解世界文化等方面內(nèi)容。例如，在講到西方政治制度時，部分學生可能還抱有“他國月亮就是圓”的錯誤想法，為了讓學生以批判的眼光看待西方文化，教師可以向?qū)W生補充有關(guān)新冠肺炎的新聞文本、視頻、音頻等，不僅可以讓學生了解熱點詞匯，提高閱讀能力，還能在閱讀的過程中了解新冠肺炎疫情下的中美差異，感受中國抗疫英雄的偉大精神與家國情懷。此外，教師可以組織與社會主義核心價值觀相關(guān)的主題演講與翻譯活動，潛移默化地塑造學生的優(yōu)秀品格。教師還可以帶領(lǐng)學生觀看中國題材的英語紀錄片，讓學生積累相關(guān)的英語表達，感受中華文化魅力，更好地承擔起“講好中國故事，傳播中國文化”的責任。考慮到英語的通用語角色，外國文化不應(yīng)僅僅包括英美文化，還應(yīng)適當涵蓋其他英語國家及非英語國家文化，讓學生了解文化差異，以更開放、更包容的態(tài)度去感受世界文化的絢爛繽紛，并培養(yǎng)他們“世界公民”的意識。

四、結(jié)語

課程思政以立德樹人為最終目標，強調(diào)以潤物細無聲的方式將其貫穿于整個教學過程中，這符合培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人的需求。在課程思政的大背景下，大學英語作為一門人文類公共基礎(chǔ)課程，理應(yīng)承擔起培養(yǎng)兼具優(yōu)秀的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)人才的責任。這對大學英語教學提出了新的要求，教師在授課時不應(yīng)僅僅停留在講授英語知識、提升英語能力上，而應(yīng)將英語教學與思想政治教育有機融合，充分挖掘現(xiàn)有教材中合適的課程思政切入點，多模態(tài)、多角度地引入課程思政素材，讓大學英語教學內(nèi)容變得更加有深度、有溫度，從而最終讓教育回歸到育人的初心。

參考文獻：

[1]Adamson， B. China's English： A History of English in Chinese Education[M]. Hong Kong： Hong Kong University Press， 2004.

[2]徐錦芬.高校英語課程教學素材的思政內(nèi)容建設(shè)研究[J].外語界，2021（2）：18-24.

[3]張德祿.多模態(tài)學習能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012（2）：9-14.