“隱性思政教育”理念下的大學英語反思性教學探索

【摘要】“課程思政”是“隱性思政教育”過程。反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。本文就“隱性思政教育”理念下的大學英語反思性教學進行探索，介紹了在教學案例中如何進行實踐前反思、實踐中反思和實踐后反思，提出了改進措施，為更有效的反思性教學實踐提供借鑒。

【關鍵詞】隱性思政教育;反思性教學;大學英語

【作者簡介】苗苗（1977-），女，遼寧撫順人，北京聯合大學應用文理學院基礎教學部，講師，研究生（語言學碩士），研究方向：英語教學、英語語言學。

引言

2016 年 12 月，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記在會上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。”[1] 2017 年 12 月，教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出要“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。[2]

一、隱性思政教育

趙繼偉認為，“課程思政”是“大思政”理念、“隱性思想政治教育”理念在課程教學中的具體體現。[3] 陳勝利指出，“隱性思政教育指的是教育主體隱秘地做一些思政教育活動，讓教育客體在毫無察覺的過程中，接納教育主體所做的思政教育，進而實現教育主體思想政治教育價值目標的教育模式。” [4]

二、反思性教學

反思性教學自20世紀80年代以來開始在美國、英國等一些西方國家的師范教育領域里迅速發展，并對普通教育領域產生了很大的影響。對于什么是反思性教學，國內外學者有著不同的闡述。維拉（L.Villar）認為，“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。” [5]美國教育學家布魯巴赫（John Seiler Brubacher）在借鑒他人的基礎上，從時間維度上把反思性教學實踐分為三類，即實踐前反思、實踐中反思、實踐后反思。[6]

三、大學英語反思性教學實踐

在此，筆者提供一個大學英語反思性教學實踐的例子，旨在探索反思性教學的有效路徑，逐步實現教師“學會教學”，學生“學會學習”。

1.教學過程：

（1）單元話題導入。通過話題導入可為語言學習創設情景，引入新課，為學生提供背景知識和原汁原味而鮮活的語言輸入，引發學生的思考和討論。本單元課題導入包括三個環節：

1）學生觀看一段有關成功的TED演講視頻，引導學生正確認識成功的定義;

2）學生聽三遍lead-in短文并在空白處填入所聽到的內容，總結5位成功人士（Bill Gates， Jack Welch， Michael Jordan， Celine Dion， and Ronaldo）的成功要素;

3）學生跟讀Dialogue Samples，了解在比爾·蓋茨看來，運氣、智力、勤奮、創新精神對成功的作用以及接受大學教育的重要意義。

（2）課文學習。本單元共有兩篇課文，其中Passage A根據比爾·蓋茨的演講稿改編，題目為My Advice to Students： Education Counts，是重點學習篇目。Passage A的學習分為四個教學環節：

1）背景問答。學生小組討論對比爾·蓋茨的了解，分享所了解的信息，包括比爾·蓋茨的教育背景、取得的成就、對青年成長的啟示等。

2）結構和內容分析。本環節分為略讀、尋讀和總結概要三項訓練：學生首先略讀課文，推導出文章的結構;在此基礎上，學生根據教師布置的閱讀任務進行尋讀訓練;最后，學生總結出文章的概要，理解高等教育對一個人成功的重要意義，思考個人如何規劃大學學習生活如何實現終身教育。

3）語言學習。語言學習分為預習作業檢測和課上共同學習兩部分;在預習作業檢測中，學生按小組完成單詞朗讀及講解、單詞與英文解釋配對及長難句結構分析和翻譯等任務;在課上共同學習中，通過例句學習重點單詞和短語的語義和用法，例句涉及保護環境、廣泛閱讀、控制情緒、職業道德的重要性等思政元素。

（3）能力拓展。學生課后在iSmart平臺完成寫作任務“The Advantages of Getting a Good Education”，進一步總結和思考接受良好教育的意義，提升書面表達能力和思辨能力。

2.隱性思政教學反思。作為大學英語教師，不僅要對語言知識和技能的教學實踐進行反思，同樣要反思在教學中隱性思政教育的融入。按照布魯巴赫的分類，筆者在執教的《大學英語》課程中進行了涵蓋實踐前反思、實踐中反思和實踐后反思三個階段的反思性教學。

（1）實踐前反思。實踐前反思就是在教學實踐前進行反思，反思對象包括教學內容、教學目標、教學對象、教學方法等因素。

1）對教學內容和教學目標的反思。本課程所用教材為高等教育出版社出版的《大學體驗英語綜合教程2》（第三版）。本單元的主題為“Ways to Success”，單元主題能夠啟迪學生對人生的思考，教師借助素材引導學生形成正確的價值觀。

根據教學內容，本單元的教學目標為：掌握導入部分和課文中的重點詞匯和表達（知識目標）;運用略讀和尋讀法完成Passage A相關練習，理解課文內容（能力目標）; 認識到成功所需要的要素，以及教育對于個人成功和社會發展的重要作用（思政目標）。

2）對教學對象的反思。本門課的教學對象為2020級非英語專業本科生英語快班。相對于普通班的學生，快班學生英語基礎要更扎實一些，學習態度更端正，但作為剛剛走出高中校門開啟大學生活的新生，難免要經歷迷茫的適應期。基于此，在大學英語課上對學生進行正向的引導，有助于學生樹立更遠大的人生目標，形成健康的價值觀，更有助于為社會培養優秀人才，實現中華民族的偉大復興。

3）對教學方法的反思。本單元的主題完全契合人才培養的教育初衷，通過合理的教學設計，可以達到潛移默化的育人效果。為實現教學目標，最優化利用教材內容，突出重點，解決難點，教學中采用啟發式、討論式、口頭問答、任務型教學方法。

（2）實踐中反思。實踐中反思指的是在實踐中，個體有意識地或潛意識地不斷對與他以往經驗不符合的未曾預料的問題情境重新建構。通過實踐中反思來觀察教學過程所發生的行為，關注教學對象的反應，并及時做出調整。

在本單元教學活動中，教師注意到一些與預想不符合的情況，并及時調整教學策略和進度，推動教學活動的順利進行。

1）時間分配和學生任務完成方面。在觀看視頻任務中，教師計劃學生在觀看視頻三遍之后進行討論和回答，總時長控制在13分鐘，但在實際操作中，學生沒能準確記錄視頻中提供的信息，導致后面的討論進展不順利，輸出困難，在這種情況下，如果停止討論會使學生思考中斷，不利于培養戰勝困難的勇氣和能力，如果不加任何干預又會影響后面的教學活動，降低課堂效率。因此，教師采取了折中的辦法，將學生沒有記錄下來的重要信息補充出來，為學生掃除表達障礙，使討論進行下去。

2）課堂交流方面。本單元教學中師生交流占主導，所采用的語言為英語，在學生理解遇到困難時，教師會用簡單的英文加以解釋，個別情況下加入中文，而學生之間在交流過程中會下意識地使用中文，教師需要深入到各個小組中去，幫助解決學生在表達上遇到的問題，使學生盡量用英文交流，提高語言表達能力。

（3）實踐后反思。實踐后反思，指的是個體對已經發生的行為的回顧性思考，其中也包含對行動中反思的結果與過程的反思。

總的來說，本單元教學完成了既定的教學目標，學生在知識積累、能力培養和思政素養方面都有收獲。但也存在著未達預想之處：1）各個小組之間在學習積極性和學習能力等方面差距較大，這種差距在課前預習、課堂表現和課后作業上都有所體現;2）學生預習情況不理想，影響了教學進度;3）教師在講解語言點時所使用的思政例句未能全部引起學生共鳴;4）學生課后寫作作業“The Advantages of Getting a Good Education”多從個人角度闡述，鮮有提及社會進步和國家發展，與教師的設想有一定差異。

基于以上情況，教師要在以下幾個方面進行改進：1）加強思政理論學習，提升政治素養，以便更自然地將思政內容融合到教學中，達到隱性思政教育的目的，真正實現潤物細無聲;2）加強專業知識學習，以科研反哺教學，提高執教能力;3）加強與學生的溝通，了解學生的學習需求和出現的問題，及時調整優化教學內容和方法，改善教學效果。

四、結語

反思性教學是對傳統教學方法的創新，要求教師具備更深厚的知識儲備，教育者先受教育，在教學中不僅要注重內容的豐富，還要圍繞知識點開展聯想與聯系，為學生呈現立體化的知識體系，同時要關注對學生的文化教育和社會主義核心價值觀的引領，培養出德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[J].高等職業教育探索，2017（6）：33.

[3]趙繼偉.“課程思政”：含義、理念、問題與對策[J].教育學研究，2019（2）.

[4]陳勝利.在新形勢下對隱性思想政治教育機制的思考[J].福建論壇，2010（10）.

[5]陸曉紅.反思性教學在大學英語教學中的運用[J].淮陰師范學院學報，2004（3）.

[6]陳雪貞.反思性教學在《大學英語》課程思政中的應用——基于教學案例分析[J].湖北開放職業學院學報，2020（2）.