基于U校園的大學英語視聽說教學改革與實踐

【摘要】本文概述U校園高校外語教學平臺的特點，探討基于U校園的大學英語視聽說教學改革與實踐，分析此種模式下大學英語視聽說教學中存在的問題并提出相應的解決方法。

【關鍵詞】U校園;大學英語;教學改革

【作者簡介】黃艷麗，女，陜西漢中人，吉首大學國教學院，講師，研究方向：大學英語教學。

2004年，教育部明確提出，教學一線教師能夠全面應用計算機技術，多媒體技術和網絡通信技術等為基礎的現代信息技術服務教學，從而提高教育質量。由此可見，信息教育成為當前教學改革的主流。數字課程正慢慢進入到各大高校和中小學校園，影響和改變著師生的教學模式。本文以吉首大學為例，探討了基于U校園高校數字化教學平臺的大學英語視聽說課程教學改革與實踐，分析了基于U校園的大學英語視聽說混合教學模式的優勢及存在的問題，并提出優化U校園的一些建議，以期在實際教學中，該平臺能為師生提供更為優質的平臺資源和更好的教學的體驗，取得更好地教學效果。

一、U校園教學平臺的特點

U校園是外研社研發的高校外語教學平臺，是集學、練、測、評于一體的一站式交互平臺。該平臺包含了數字課程，教學管理，教學交互，教學資源中心，教學工具等各個方面。教師可在平臺發布相關教學講義，設定教程學習內容，查詢學習情況，監控學習進程，設置在線作業，出題組卷等。學生則通過在線網絡和手機app的形式進行自主學習，互動學習，合作學習等。 相較于傳統的教學模式，全新升級版的U校園智慧云教學平臺有其獨特的優勢，具體表現為：1. 便捷的教學管理功能。U校園集學、練、測、評于一體，便于教學管理和監督。2.全新的混合式教學模式。U校園數字教學平臺有與之配套的《大學英語視聽說教程》，老師可進行線下和線上相結合的混合式教學，優化教學體驗，提升教學效果。3.高效的智能評閱系統。U校園的itest，iwrite系統和試題庫能讓教師在線發布作業，出題，組卷，并自動評閱，為老師節省了更多的教學時間。4. 碎片式學習和移動學習。學生只要下載U校園APP，并進入相應班級，就可以隨時隨地通過手機，電腦，ipad 學習，U校園幫助學生充分利用碎片化時間，向自主學習，個性化學習發展。5.全新的評測手段。U校園教學平臺提供了全面地形成性與終結性評測手段，便于教師及時、準確地了解學生學習狀況，調整教學思路，改進教學方法。

二、U校園平臺下的大學英語視聽說課程改革探索

新世紀的大學英語教育，在培養英語學習者聽、說、讀、寫、譯五種英語能力中，把聽、說能力的培養放在了首位。為了適應時代潮流趨勢，2004年教育部在《大學英語課程教學要求》中提出，大學英語課程設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分，應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境和條件。響應此號召，吉首大學對大學英語教學做了重大改革，為了提高大學生聽說能力，將大學英語綜合課與大學英語聽說課分開教學，單獨設置大學英語視聽說課程，引進U校園數字教學平臺并使用與之配套的《新視野大學英語視聽說教程》，使用線上線下相結合的混合式教學方法，在逐步的實踐中取得了一定的成效。本節分析吉首大學基于U校園的大學英語視聽說課程所做的教學改革。

1.教學方式的改革：吉首大學將大學英語視聽說課程設置為線上教學和線下教學兩種方式，每學期16課時。單周線上（U校園）教學，雙周線下（課堂）教學。線上教學（以聽力，口語技巧訓練為主），老師通過U校園平臺發布每個單元的教學目標，教學講義，設定教程學習內容，布置在線作業，查詢學習情況，監控學習進程。線下教學（以解決問題，講解聽力，口語技能為主），根據學生的在線學習情況，課堂答疑，總結學生在線學習時出現的問題，引導學生討論解決方法，讓學生分小組做課堂陳述或情景再現，把所學知識在課堂表現出來。

2.學習方式的變革：傳統的英語教學，以老師為主體，知識的傳遞，是以：（課中）教師輸出知識—學生接受知識—（課后）學生消化知識的方式傳遞。而通過基于U校園的大學英語教學，（課前）學生通過平臺自主學習，合作學習，先對知識進行吸收，消化，而后（課中）學生把所學知識進行口語輸出，并提出不能解決的問題，由老師或學生討論解答，（課后），學生做提升和拓展練習。在這種教學模式下，教師在學習過程中起主導作用，學生是學習的主體，培養了學生的自主學習能力和解決問題的能力，除此之外，通過U校園平臺，學生不再局限于課堂學習，可以進行碎片式學習和移動學習，延伸了課堂教學時間，改變了學習方式。碎片式學習和移動學習也是數字時代的一種新型的，高效的學習方式。

3.評測方式的變革：有別于傳統的終結性評價，吉首大學對于學生采取的是形成性與終結性評測相結合的方式，結合本校的特點，學院利用U校園形成了新的評價體系，其結構框架如下：總評成績核算方法：總評成績=平時成績（40%）+口試成績（10%）+期末筆試（50%）。平時成績40%=課堂出勤（10%）+網絡自主學習（10%）+作業測試（10%）+學科競賽（10%）。其中平時成績具體測定辦法及說明中對網絡自主學習和作業測試有具體說明。說明中規定 ：網絡自主學習—學生在U校園平臺完成自主學習任務，自主學習時長為必修內容的學習時長。12小時為滿分，6小時為及格。自主學習的必修內容為新視野大學英語視聽說所有單元的further listening以及unit test兩部分。系統根據學生自主學習時長與提交練習的成績自動積分。兩部分各占50%，學生提交練習得分，以最高分計入成績，任課老師在此基礎上，根據各班學生實際，可適當調整自主學習內容任務量，進度以及難度。作業與測試規定教師通過U校園布置課外作業或隨堂測試，原則上一周一次，每次完成時間不超過一小時，期末時取平均成績計入平時成績。該體系的特點是把移動網絡學習和線下課堂學習相結合，進行形成性與終結性相結合的評測方式，提高了學生自主學習的能力和學習興趣，同時該評價能夠全面，客觀的評價學生的整個學期學習情況，而非對學習的最終結果進行評價。

吉首大學基于U校園的大學英語視聽說課程教學改革，不論是在教學方式，學習方式和評估系方式上都發生了很大的變化，轉變了教師職能，提高了學生的學習自主能力，提高了學習效率。

三、基于U校園的大學英語視聽說教學存在的問題及解決對策

從吉首大學大學英語視聽說教學實際效果來看，基于U校園的大學英語視聽說教學在優化教師教學流程，激發學生學習興趣，培養學生個性化學習和綜合能力方面取得了一定的成果，但在實際教學過程仍存在一些問題，具體表現在：

1.U校園線上學習時長和線上任務的完成，偶有成績作假現象。吉首大學規定每學期學生使用U校園在線學習時長不少于12小時，每周學習45分鐘左右。教師通過平臺查看學生學習詳情時發現，為了達到規定學習時長，個別學生在線只是為了刷時長，而非認真學習。除此之外，教師布置給學生的在線任務，因為是在平臺完成，教師無法實時監督，部分學生會用抄襲答案或其他作弊方式來完成任務和測試。這兩種情況影響了教師對學生學習的真實情況的判斷，進而影響了老師對課堂教學內容的設置。

建議：針對此情況，教師應加大對學生在線學習進程的監督，規定疑似作假的學生在規定時間內完成新的學習任務或測試，加強監督管理力度。

2.在U校園平臺，統一設置學習任務和學習進程，不能因人而異。比如，在單元過關條件設置環節，對客觀題過關條件設置一項，設置某班某單元提交練習答案正確率要大于75%，則所有學生都要達到正確率75%，未達到者無法進行下一關的學習，而由于學生英語水平參差不齊，部分學生達不到過關條件，因而影響了該生整體學習進度，也打擊了學生學習的積極性，而如果不設置過關條件，則達不到督促學習的目的。

建議：對于這問題的解決，如果平臺能給出一個分批設置的選項，以便教師視學生學習水平的不同，設置不同的學習進程和學習任務，這樣教師才能因材施教，學生才能真正實現個性化學習。

3.智能評閱系統條件有限。U校園的智能評閱功能有智能化和人性化的特點，能及時評閱學生提交的作業，極大地減輕了教師的負擔。但其對于主觀題的評閱過于概括，過于模式化，不能進行有針對性的，個性化評閱。

建議：對于主觀題的評閱，還應采用人工評閱和智能評閱相結合的方式，以期達到最佳評閱效果。

4.線上教學與線下教學脫離。吉首大學大學英語視聽說課程采取的是線上線下相接的混合式教學模式，要求線上教學和線下教學形式上和內容是互補的，教師應根據學生線上學習情況調整線下學習內容，解決學生線上學習不能解決的問題，但在實際教學中線上教學和線下教學偶有脫離，線上教學只是單純的完成了線下教學沒有完成的內容，沒有很好地根據學生的線上學習情況來調整課堂教學的內容，因而違背了混合教學的初衷。

建議：教師應梳理教材，明確教學目的，合理安排教學內容，實時跟進學生學習進程，及時調整，優化教學內容，從而達到最佳教學效果。

四、結語

U校園數字化教學平臺作為信息時代的產物，教學資源豐富，教學理念先進， 服務系統強大，充分體現了信息技術帶來的教育模式的變革。吉首大學引入U校園平臺，將線上教學與線下教學相結合，助力教師優化教學流程，豐富教學設計，不斷解決教學中出現的問題，革新教學模式，同時滿足了學生在多模態環境下的自主學習，個性化學習，提高了學生英語聽、說能力，達到培養學生綜合應用能力的目標，順應了數字時代大學英語教學改革的要求，進一步提升了大學英語教學效率和學習效果。

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