新課標視域下語文高考作文教學策略探討

戴文熹

【摘要】新課標背景下語文高考作文教學指導更加注重語文學科的人文性、綜合性、社會性與實踐性，強調(diào)在寫作過程中融入對生活、對社會的思考，寫出自身的個性。基于此，語文教師在高考作文教學指導過程中要進一步做好社會化題材的融入，及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在的問題并給予指導，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】高考作文;語文教學;新課標

一、前言

新課標視域下，高考作文堅持穩(wěn)中求變的風格，在命題過程中堅持正確的仿寫，堅持社會主義核心價值觀的融入，同時注重選材的新穎性，既有現(xiàn)實材料的補充，也有歷史典故與名言，還有國內(nèi)、國外大背景的融入[1]。因此，學生在語文高考寫作中需要表現(xiàn)出自己的人生觀、價值觀，要展現(xiàn)一定的格局，要有一定的立意，否則很難寫出一篇優(yōu)秀的文章。基于新課標的要求，結合高考作文實際，高中語文教師開展作文教學指導可以從以下幾方面入手。

二、融入社會化題材，反映生活

融入社會化題材，反映生活觀察與思考，是高考作文的重要內(nèi)容。新課標視域下，在語文高考作文教學過程中，教師要引導學生積極融入社會化的思考，將自身對社會觀察的內(nèi)容和社會題材應用其中，在作文中增加新鮮資料，實現(xiàn)社會化題材的有效應用。事實上，近些年高考作文提供的材料也在積極滲透社會化的材料，讓學生通過社會材料實現(xiàn)舉一反三，對社會和現(xiàn)實進行思考。

以“守初心”寫作訓練為例。在寫作時，學生對于初心的認識具有一定的局限性，絕大部分學生對于初心的認識局限于自己，主要內(nèi)容安排為“自己遇到了什么事情發(fā)生了初心改變，后通過什么方式得到了感悟”。這種寫作內(nèi)容模式過于陳舊，無法寫出新意來。因此，教師可以引導學生融入社會化的題材和內(nèi)容，豐富寫作內(nèi)容。如初心的社會化題材有“百年初心歷久彌堅”建黨100周年、“不忘初心、牢記使命”主題教育以及社會上掀起的“不忘初心”的各種人物典型事跡，還可以融入2021年感動中國十大人物，如“勇斗歹徒的退伍軍人——呂保民”等。這些都是社會化題材，將這些題材融入作文當中可以展示當代高中生對社會的思考[2]。如，將“勇斗歹徒的退伍軍人——呂保民”這一社會化題材應用到文章當中時，不能簡單地陳述，而是要讓學生寫出自己對材料的觀察和理解，反映這一事跡的特點，要對素材進行加工和設計，使其更好地融入題材當中。

融入社會化題材，反映生活，是近年來語文高考作文的重要內(nèi)容和要求，也是高考作文的重要方向。教師需要引導學生在寫作時加入對社會的思考。

三、融入個性化情感，立意準確

融入個性化情感，實現(xiàn)立意準確，體現(xiàn)了高考作文在立意上的特殊性。當代高中生的思想非常活潑，網(wǎng)絡已經(jīng)深入到學生群體當中并發(fā)揮著巨大的作用。面對同一事物，學生的文化知識背景不同，會導致其在寫作立意上的差異性。基于學生的實際差異，教師應引導學生在寫作中積極融入個性化情感，實現(xiàn)立意準確，體現(xiàn)當代高中生的思想。

以2020年全國卷Ⅱ作文為例，素材中提供了“山和山不相遇，人和人要相逢”“消失吧，黑夜！黎明時我們將獲勝”的材料，是以抗疫為背景的題材。這一題材與社會現(xiàn)實關系密切，學生在寫作過程中會很快找到立意。大多數(shù)學生以“奉獻、責任”為立意點，也有學生從世界眼光、家國情懷等角度進行立意[3]。這些立意體現(xiàn)了學生在寫作過程中的角度和思想不同。立意決定了文章的走向，是寫作內(nèi)容不偏離的前提條件。教師在教學過程中要讓學生學會準確立意，避免出現(xiàn)立意錯誤的情況。準確立意，求學生要全面閱讀材料，學會凝練含義或選擇提示語進行立意。高中生寫作能力存在差異，在立意的抉擇方面也有差異，因此立意的第一步就是要找準內(nèi)容。如上述作文，學生第一選擇是“奉獻、責任”，這是學生在閱讀材料時的第一感受，是選擇了一個側面和角度來進行寫作。也有學生另辟蹊徑，通過全面了解閱讀材料的方式找到了“家國情懷”“世界眼光”這兩種立意。立意不同，自然在文章選擇、問題上會出現(xiàn)一些差異。因此，教師要引導學生在寫作之前做好立意，靈活根據(jù)自己的想法進行立意，展示個性化的情感。只有這樣，才能確保文章立意與作文要求相符合。

四、融入語言化設計，語言凝練

語文高考作文對行文有語言的要求，要求語言凝練，有文采，有表現(xiàn)力，且具有一定的深意。高考作文寫作時間有限，在有限的時間內(nèi)寫出語言凝練、有文采和表現(xiàn)力的作文，需要學生具有一定的文字功底，在寫作時注意語言文字的應用。因此，教師在日常教學過程中要做好引導工作，引導學生理解什么是語言凝練，什么是有表現(xiàn)力，提高學生的文字表達能力[4]。

語言的凝練有很多表達的方式：有的寫得非常華麗，富有韻味與文采，比如“我沒有詩人的傷春悲秋，沒有詞人的多愁善感，更沒有林黛玉式的脆弱，但我也不是一個感情蒼白的人”;有的語言雖然樸實，但有深意和表現(xiàn)力，如“有的人遺失了生命，但留下了誠信;有的人遺失了利益，但留下了誠實;而有的人留下了一地雞毛”。語言華麗有文采，還是樸實有深度，一直是高中生在寫作時面臨的實際選擇。很多學生偏向于華麗，因為華麗的語言更容易吸引教師的注意力。但華麗的語言容易出現(xiàn)紕漏，導致語言缺乏凝練，無法展示作文應有的含義。如，有的學生模仿上面的“沒有詩人……沒有詞人……更沒有林黛玉式……”時寫成了“我沒有鳥兒的飛翔能力，沒有歌聲的縹緲，更沒有傳遞善心的能力”，兩者一對比，雖然也是一種排比句，有一定的遞進關系，但與前者相比顯然有一定的差距[5]。事實上，華麗的辭藻對于高中生來說很難駕馭，在寫作過程中辭藻華麗并不適合所有的學生。學生寫作應以凝練、有表現(xiàn)力為主。在日常的訓練過程中，教師要加入語言設計，引導學生尋找符合自身實際的語言，實現(xiàn)有效指導的教學目標。

五、融入多樣化體材，實現(xiàn)創(chuàng)新

在語文高考作文教學指導過程中，教師應基于新課標的要求，有意識地引導學生創(chuàng)新寫作體裁，改變傳統(tǒng)寫作模式，讓學生嘗試更多的寫作體裁。近些年，高考作文可選擇的體材比較多，除了常規(guī)的體材以外，還包括倡議書、演講稿等，這些為學生創(chuàng)新寫作體材提供了可能。

多樣化的體材讓學生有了更多的選擇。因此，教師在作文教學過程中要積極引導學生嘗試多樣體材。以演講稿為例，2020年全國卷Ⅱ語文作文中就布置了演講稿的寫作體材和任務。因此，在日常教學中，教師要積極開展演講稿的指導，先進行演講稿的結構指導，讓學生了解演講稿的格式，包括標題和正文（開頭、主體、結尾），然后介紹寫作要點，如演講稿的開頭（開場白）有三種寫作手法，即設問法、情景法和開宗明義，每一種寫法都要附上具體的寫作案例，讓學生清晰地感受到演講稿的開場白方式。在主體部分主要有抒情和議論，聯(lián)系現(xiàn)實和自身等，每一種都要附上典型的例文。教師要做好多樣化體材的指導，改變傳統(tǒng)“三段式”的寫作模式，讓學生在體材選擇方面有更多靈活性[6]。事實上，高中學生在寫作過程中有一定的偏向。不同學生的喜好是不同的，有的學生擅長寫詩歌，有的學生擅長寫散文，有的學生擅長寫書信等格式，不同的體材讓學生在寫作過程中有了更多的選擇。因此，教師在教學中要有意識地引導學生嘗試多樣化體材，實現(xiàn)寫作體材的創(chuàng)新。

六、開展一對一指導，分析問題

在語文高考作文教學過程中，教師應做好對學生的一對一指導工作，分析學生寫作存在的問題。高中生已經(jīng)具備一定的寫作能力，且會主動通過交流、合作的方式交換習作并進行評改，可以快速解決一些共性的問題，包括文字錯誤、邏輯錯誤等，但依然存在一些個性化的問題。這就需要教師與學生進行一對一交流，分析學生存在的問題，并進行個性化的指導，提高學生的寫作能力。

以“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”活動為例，在調(diào)查完成以后，教師要求學生根據(jù)調(diào)查的結果寫一篇作文。在學生完成作文以后，教師要針對學生的問題開展一對一指導，幫助學生及時解決問題。如有的學生調(diào)查的是家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護和傳承情況，并以“家鄉(xiāng)文化傳承”為主題進行寫作，但寫作內(nèi)容主要是介紹情況和簡單分析，最后提出“要保護家鄉(xiāng)文化”的口號，整篇文章基本看不到自己的思考，而且在如何保護、保護意義等方面缺乏表達，此外，在立意方面過于狹隘，只強調(diào)了家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護而沒有擴展到其他遺產(chǎn)的保護。因此，教師在指導過程中應結合學生的問題，從立意、文章構成、文章分析、情感融入等方面進行引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并逐步糾正。在師生討論的過程中，教師可以先引導學生學會立意，然后引導學生基于自身調(diào)查的情況進行融入，學會處理素材，整合語言，提高學生的語言表達能力和作文質(zhì)量。

七、結語

追求真善美是對學生寫作的基本要求。在新課標的指導下，教師要引導學生在寫作時寫出時代感、社會性，學會將自己置于社會大環(huán)境當中去思考問題、分析問題，同時在具體的語言設計、體材選擇方面做好調(diào)整和優(yōu)化，提高作文寫作質(zhì)量。

【參考文獻】

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