淺析在小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略

劉小花

摘要：小學語文教學涉及多個方面，學生的朗讀能力也能夠體現語文素養和語文能力，在以往的語文教學中往往會忽視對學生朗讀能力的培養，但是在如今的教學背景下，語文學科的各方面教學內容都受到重視，教師也在發掘學生各方面出色的特點，培養學生全方面發展。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;策略分析

引言

小學語文的教學內容難度不大，而且大多生動有趣，所以教師可以利用好語文這一方面的特點，給學生營造良好的學習氛圍，創造更好的學習條件，學生朗讀能力的培養需要更好的平臺和條件，教師需要發揮思維的能動性和創造性。

一、分析小學生朗讀能力培養情況

很多學校、教師對培養學生的學科核心素養上做了不少的努力，學生無論是教學環境還是教學方法都有明顯提升，不同時期對朗讀方式有不同的要求，在過去，語文教師大多是男教師，教師在講臺上拖長了音調，搖頭晃腦地讀出抑揚頓挫的詞句，教室里的學生也學著教師的音調，拖得長長的腔調。這種“老先生”似的讀法漸漸被淘汰，對學生的朗讀要求就是有感情、有韻味，不能用拖著嗓子“老先生”似的讀法。隨著科技的進步，學生學習朗讀方法、技巧也不只是從語文教師那里獲得，從收音機到多媒體，學生的學習方式也有很大的改變，更專業化的教學例子也給學生朗讀技巧的提升帶來了不少幫助。教師培養學生朗讀能力的難度降低了不少，減少了教師的教學壓力，也給學生提供了更專業化的教學。但是學校對學生朗讀能力的培養仍然存在一些不足之處，在語文教學“聽、說、讀、寫”這幾個方面，對學生語言表達能力的培養還是不夠的，對學生朗讀能力的重視程度遠遠比不上小學生認識漢字，盡管識字是朗讀的前提之一，但是對學生朗讀能力的重視程度還需要加強。另外，小學教師的朗讀能力參差不齊，教師的教學水平達不到要求，這也是一個大問題。學生的學習態度很大程度上受到教師和家長的影響，如果外界給學生的態度就是朗讀能力不重要，小學生就會對朗讀學習也持散漫的態度，所以對學生的要求也要提高，甚至在布置作業方面也要有效落實。

二、探討關于小學生語文朗讀能力培養的策略

（一）創建愉悅的語文課堂，增強語文課堂教學質量

教學方式的多樣化、多元化可以幫助教學工作更好地開展，小學階段是充滿活力的年紀，所以教師要了解到小學生生理以及心理的更方面發展要求，將小學語文課堂構建的有趣、輕松，吸引學生的注意力，提高語文課堂教學質量。小學生年齡小，知識基礎薄弱，而且生活閱歷也較少，對于語文教材中的很多事物、現象都無法理解，單靠教師的口頭講解或者書本的文字描繪，小學生可能無法明白得透徹。而且學生對于語文課本中詩詞歌賦的描寫以及對于意境的渲染更是一知半解，這方面也正是語文教學的重難點。學生對書本了解的不透徹，就無法對文章產生共情，想要充滿感情的朗讀文章就更加困難。

例如，課本里《望洞庭湖》中的“湖光秋月兩相和”，就算學生懂得了這句話的意思，也很難想象出詩人構建出的美好意境，學生很難理解湖光在地面上跟天上的月亮有什么聯系，若是教師能找到合適的視頻畫面，學生或許就能想象到詩人所構建的意境，可以感受到詩人所表達的情感。如果教師利用多媒體在網上找到相關地點、城市的視頻或者照片或紀錄片，在課堂上作為背景材料提供給學生，學生就很容易理解課文內容，獲取文章精髓。

（二）完善示范作用，樹立學習榜樣

教師在教學中要起到模范帶頭的作用，教師給學生示范朗讀，帶著學生一起領悟文字創造出來的意境。小學生的語文能力基礎較為薄弱，但是小學生的模仿能力相對來講較強，他們會模仿教師的語調、神態。所以教師一定要做好示范作用，給學生樹立一個好的學習榜樣。在學習一篇新課文時，教師首先帶著學生讀一遍生字新詞，隨后就要帶著學生朗讀文章了。

例如，《為中華之崛起而讀書》這篇文章講的是周恩來在十二、三歲的時候，回答魏校長“你們為什么而讀書？”周恩來回答到：“為中華之崛起而讀書！”可以想象到周恩來在這句話說的時候是怎樣的堅定有力，內心想要改變“中華不振”的信念是怎樣的堅定。所以在朗讀這句話很難把握情感，教師如何讓學生理解到這句話的情感，對朗讀十分重要。如果對一篇文章沒有理解、沒有共情，那么這篇文章朗讀起來只是蒼白無力，無法感染到他人，朗讀也就沒有實際的意義。教師在讓學生朗讀文章之前需要介紹這篇文章所處于的時代背景以及環境，那時候的中國內外交困，這就是當時年少的周恩來對“中華不振”最開始的了解，也是他那句話的源頭。讓學生了解中國面臨的困境，學生內心也會有激憤的情緒，待讀到了周恩來那句“為中華崛起而讀書”就很更有力量，更有感情，也能讓學生產生共情。

（三）建立文藝類活動展示平臺，了解朗讀能力的作用

學校舉辦文藝類活動就可以讓朗讀能力比較好的學生在臺上展示，以優秀范例來宣傳朗讀能力對學生學習的重要性，學生也需要展示平臺來肯定自身的能力，好的展示平臺會讓學生對學習更加上心，學生真切體會到學習給他們帶來的福利，感受到朗讀能力的重要性。

例如，學校的演講比賽、朗讀大賽、話劇比賽都是學生可以展示的平臺，展示的機會變多了，也會激勵學生提升自身的朗讀能力。除了學校提供的朗讀展示平臺，教師也可以在班級中鼓勵學生自我展示，在學習一篇新課文的時候就可以讓學生提前預習課文的內容，對課文內容有大概的了解，嘗試示范朗讀。

結束語

綜上述，在新課改背景下，對小學生的語文素養提出了進一步的要求，語文教學要培養學生“聽、說、讀、寫”多方面的能力，只是教學生如何“寫”是遠遠達不到教育要求的。尤其是學生的朗讀能力，一直被忽視，這是語文教學存在的一個很大的問題。但是由于小學生的基礎薄弱，對朗讀掌握不足，所以要求語文教師采取適當的措施培養小學生的朗讀能力。

參考文獻

[1]孫先秋.如何在小學語文教學中提高學生朗讀能力[J].小學生（中旬刊），2021，（08）：51.

[2]王萍.在小學語文課堂教學中培養學生朗讀能力的措施[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021，（04）：29.

[3]于桂紅.淺析在小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020，（09）：120.

[4]劉玉環.淺談在小學語文教學中如何培養學生的朗讀能力[J].中國校外教育，2020，（19）：85+87.