淺議信息技術條件下小學語文與小學科學的整合

張穎

摘要：新課改強調課程的綜合性，要注意不同學科的相互整合。近兩年小學語文統編版教材進行了最后一輪全新的改版，小學科學教材教科版也完成了新一輪的改版。雖然語文偏重語言文字的運用和文化傳承，科學偏重發現、發明、創造、實踐，但是，這兩個學科不論在內容上還是學習方式上，都有著很多的結合點等待著我們去挖掘和探究。在這個信息技術如此發達的時代，信息技術能夠促使創新的課堂更高效，促使學生思維更活躍。

關鍵詞：小學語文;科學;信息技術;整合

一、時代背景

新課改強調課程的綜合性。教師應注意不同學科的相互整合，在小學階段以綜合課為主，加強學科間的聯系，為提升學生的綜合素質、促進學生的終身發展打好基礎。目前，國內外關于跨學科教學的研究都在如火如荼地開展，跨學科教學也在各個學段、各個學科之間進行了不同層次、不同類型的研究。小學語文統編版教材和小學科學教科版的新教材都已剛剛改版完成，所以在其跨學科整合方面有著很大的研究空間和前景。

二、育人規劃

（一）跨學科育人

教育專家李佩寧認為，在學生的學習過程中，如果學科過于割裂，學生則通常難以理解各個學科之間是如何聯系的。學生如果在短期內學不到具有實際意義的知識，學習興趣就會降低。因此，教師應通過跨學科的方式，讓學生學到有意義、有實際作用的知識，以此喚醒其學習熱情。

真正意義上的跨學科主題學習需要教師從現實情境中提煉出更多的跨學科課程研究的視角，進而整合生成全新的課程。但要注意，跨學科不是簡單的“多學科”，后者好比一盤水果沙拉，不同種類的水果只是在沙拉醬的掩蓋下簡單地混合在一起而已。跨學科要求真正意義上的整合，并且選題更加具體。

設計跨學科課程，還要注意以下幾方面的內容：（1）選題上要注重現實情境下真實問題的研究與解決;（2）內容上要注重學科核心概念及學科間的大概念;（3）設計上要注重對學生高階思維的培養。

（二）核心素養的關聯

小學語文的核心素養可以簡單描述如下：閱讀理解力、語言表達力、思維發展力、文化感受力。科學學科的核心素養是科學概念及應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任。我們可以看出語文和科學的核心素養是有一些相關聯內容的，所以，在培養學生方面可以進行必要的整合，再將信息技術穿插其中輔助教學。這不僅是可行的，而且是十分必要和大有益處的。

有了以上的理論支撐，我們來分析和探究小學語文和科學的課程整合，將兩個學科相互聯系、相互滲透，實現互相融通。

三、課程結構

針對小學語文和科學的學科特點，我們在以下兩方面進行課程整合。一是優化資源，整合教學內容。要做到“充分利用語文課程資源設計科學課程”和“語文科普文章教學充分利用科學資源”。二是將語文和科學的能力訓練點結合起來。例如，說話練習和科學研討相結合，或者將語文的寫作教學與科學小實驗相結合。同時，教師也可將整合的內容分成低、中、高三個階段進行系統性的整理。

其間，針對一些課程的開發，教師可運用相關的信息技術支持進行課程的預設、推進、分享、評價。這是新時代極其有效的技術整合教學模式。

四、課程實施與典型案例

（一）在信息技術支持下，利用語文課程資源設計科學課

例如，在教授教科版一年級下冊科學“校園里的動物”一課時，我們可以同時翻看統編版一年級下冊語文教材中的一篇識字課文《動物兒歌》，發現它們在內容上存在著極大的整合性。所以，教師可采用以下教學活動實現整合：（1）通過信息技術的支持創設情境，以圖片、游戲、形聲字、同偏旁字以及字理識字的方法讓學生識字。此舉的目的是讓學生通過各種識字方法認識本課的生字，為后續的科學學習打下良好的動物名稱詞方面的識字基礎，也為后續探究過程中將頭腦中學得的詞語進行實物化做良好的鋪墊。（2）讓學生回顧上學期科學中的“校園里的植物”的探究方法，以及本學期的“我們知道的動物”的內容，思辨、判斷校園動物的范圍，利用信息技術制訂校園動物的探究方案，以便交流分享。此舉的目的是組織學生有效地進行小組間的交流，培養學生的口頭表達能力。可以讓學生集體交流之后，再在小組內說一說，這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，又為了后續的探訪活動打下了扎實的基礎，明確了探訪任務。教師可以利用信息技術及時捕捉學生的交流瞬間以及錄制優秀小組的交流過程，以便分享。（3）讓學生分小組進行校園里的動物探究活動，觀察記錄、交流梳理記錄單。此舉的目的是促使學生真正理解學得的動物詞語，同時讓學生體會到語言文字的“工具性”——有效地幫助我們記錄科學探究所得。（4）讓學生利用語文課文中的動物兒歌，體悟科學記錄也可以生動形象。同時，可讓學生創編兒歌、完善記錄。此舉的目的是通過對比課文和科學記錄表的異同，讓學生體會到記錄的要素有哪幾個、在什么位置，以及表達的時候若注意將動物擬人化，會使記錄更加生動、有趣。此處雖然沒有提及“科學記錄”“擬人”等詞語，但是學生真切地感知到語文的人文性和工具性相統一，實現了科學和語文學科的融通。

這樣，在信息技術的支持下，教師的教學設計把語文與科學緊密地整合到一起，真正實現了兩個學科互相促進、互相提高。信息技術使教學效果更突出、更明顯，更能展示出學科間融通的優勢。

（二）在信息技術的支持下，在語文科普文章的教學中充分利用科學資源

例如，統編版語文六年級上冊第六單元的一篇課文《只有一個地球》，是一篇科學知識說明文。它通過地球“美麗又渺小”“資源有限”“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

在教學這一篇文章時，筆者除了關注語文要素“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”，同時還關注人文要素，讓學生要愛護地球，使學生對地球產生了濃厚的研究興趣。接著，筆者引入兩本科普繪本：一本是英國尤斯伯恩出版公司的《我的第一本科普小百科——地球》，另一本是美國的戴維·J.史密斯寫的《假如地球是一個100人的村莊——簡明繪本讀懂繁雜世界》。利用信息技術呈現這兩個繪本的精彩場景，既提高了學生的學習興趣，同時又讓語文與科學內容相結合，豐富了學生的所學，鞏固并完善了課程目標。同時，還呼應了習近平總書記的生態文明思想——綠水青山就是金山銀山。

此外，語文教材中還有很多課文，如《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《小壁虎借尾巴》《要是你在野外迷了路》等，都可以同科學整合在一起學習。這樣，學生所學的知識就不單單局限于語文課堂這個小環境，而是走向了自然，走向了社會，走向了更為廣闊的未知世界。

（三）在信息技術的支持下，科學實驗與寫作教學的結合

語文教師可以結合科學課上的一系列科學實踐活動，為語文的作文教學提供寬泛的素材，讓學生在活動中有參與、有體驗，這樣他們的習作就不會空洞、單薄。另外，在科學課的教學中，科學教師可以利用信息技術有效、清晰地為學生展示觀察物體，讓學生從語文的寫作角度掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。比如，觀察事物可以從整體到局部、從外表特征到內部結構;對事物的描述可以抓住顏色、形狀、大小、質地、氣味等方面進行，也可以找出事物之間的異同點進行比較描述。

此外，細致而科學的觀察方法對提高寫作水平也會有所幫助，科學現象的記錄、分析與指導對于語文寫作訓練也是一種強大的支持。有良好的文字功底，自然也能完成高質量的實驗記錄與分析報告。這種資源記錄后，可以利用信息技術進行分享和評價。

總之，在進行整合的時候，教師一定要結合課程的教學目標決定整合模式，并不是所有的內容都適合。另外，信息技術的引入要恰當，不能僅僅為了嘩眾取寵，淪為教師表演的工具。

五、效果及經驗

（一）學生綜合素質提高了

測試顯示，實驗班的學生的觀察能力、口頭表達能力以及造句能力都明顯好于平行班的學生。同樣，學生的科學素養也有了明顯提高。實驗班的窗臺上擺滿了學生種植的小花小草，以及飼養的一些小蝌蚪、小金魚、小蝦米、小倉鼠等小動物。平時，不少學生像科學家那樣，主動運用觀察和實驗的方法去探究、認識自然界的現象，每位學生都有觀察動植物、制作天氣量表以及錄音或書寫觀察日記的習慣，這培養了他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力。

（二）打造了教師專業發展的共同體，培養了跨學科型教師

科學和語文跨學科課程的實施，需要不同學科間的教師合作。我們嘗試運用多種形式，促進不同學科的教師合作設計課程，讓教師在設計課程中得到發展提升，打造教師專業發展的共同體。在全新的理念面前，教師能夠保持“空杯心態”并投入精力合作研究。這促進了“全能老師”的誕生，提升了老師關注各學科的學科素養的意識和整合能力。

跨學科課程需要創造性地實施，教師應關注是否為學生搭建了更高級別的思維發展平臺。一方面，我們要努力找到契合點，針對現有的課程內容升級改造，打破學科界限。另一方面，我們可以對國外同年級成熟課程進行消化、吸收和借鑒，并進行新的創造。

六、問題及思考

（一）打破學校常規，帶來諸多不便

本項目經過一段時間的研究和實踐，盡管取得了一些成效，但還有不少問題有待我們進一步研究、實踐和改進。比如，作為研究項目，一學年進行兩三次研究活動問題不大，但如果常態化，就會給原來的語文、科學、信息技術課的教學進程、校本教研等帶來諸多問題;跨學科教學目標的確立、教學策略的運用、學習效果的監測在本校范圍內都是可行的，但如何建立校際間科學、語文與信息技術教師的長效合作機制，還需要我們進行更深入的探索。

（二）發展成學校的校本課程需要長時間的研究

若要讓跨學科的課程整合成為常態，最好的方法就是建立、開發學校相關的校本課程，將科學、語文和信息技術整合的課程進行嚴謹、系統性的記錄、留存、發展。關于這方面的工作，我們正在深入研究。

（本文為自主研究課題“小學語文、科學和信息技術整合教學的研究”的階段性成果之一。作者文中所用整合案例曾獲國家級一等獎）

參考文獻：

[1]呂萍，美國TELS技術支持科學學習的研究與實踐[J].基礎教育參考，2009（04）.

[2]劉華.美國基礎教育階段的跨學科讀寫教學及其啟示[J].課程·教材·教法，2014（04）.

[3]旋小偉.芬蘭跨學科教育實施對我國課程改革的啟示[J].新教育，2017（05）.

[4]韓吉旺.基于跨學科大課堂教學的感悟與思考：有感于語文、科學、數學的課程整合教學[J].新課程研究（上旬刊），2017（09）.

（責任編輯：奚春皓）