大數據支持下開展小學數學深度學習的探索

葉春仙

摘要：隨著新課改的不斷推進，積極地在小學數學深度學習過程中引入大數據技術，已經成為每一位小學數學教師提升深度學習效果和促進學生學科素養全面化培養的重要依托和載體，也是小學數學教師進一步貫徹和落實素質教育理念的重要教學目標指引。為此，結合深度教學經驗積累，就大數據技術支持下開展小學數學深度學習的策略進行研究和探索。

關鍵詞：大數據;小學數學;深度學習;策略

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的頒布和全面實施，以及素質教育理念在數學課堂教學中得到全面落實，積極地在大數據支持下開展小學數學深度學習，已經成為小學數學教師不斷強化學科素養培養的重要路徑。但從實際情況來看，在借助大數據指引學生開展深度學習的過程中，還存在一些突出的問題和弊端，導致最終的深度學習效果打了折扣。因此，小學數學教師應積極地針對大數據支持下深度學習過程中存在的問題和弊端進行分析和研究，全面地探索解決的對策和方法，以更好地借助大數據來指引學生開展高質量和有效化的深度學習，從而促進每個學生數學學科素養和數學綜合能力的全面化培養。

一、將大數據引入小學數學深度學習的意義

（一）提升學情把握的精準性

將大數據引入小學數學深度學習之中，可以有效地發揮大數據的應用價值和應用優勢，讓學情把握更加地精準化、細致化、透徹化和全面化。例如，通過為學生合理建立對應的電子檔案，并通過大數據對電子檔案中的數據進行快速分析，可以了解不同學生一階段以來的基本學習狀態、個人學習進退步情況和學習中存在的困惑，從而針對學生的基本情況來設計更為有針對性的深度學習計劃和深度學習目標。

（二）優化深度學習組織形態

將大數據引入小學數學深度學習之中，可以全面地改進和優化深度學習組織形態，讓數學課堂的深度學習形式更加地豐富化、多樣化和靈活化。例如，通過引入大數據技術，可以在充分把握學情的基礎上，對學生的學習層次進行劃分，并依據學生學習層次的不同，為學生設計差異化的深度學習內容，改變以往那種大水漫灌式的深度教學組織形態，讓深度教學更加優化、更加精準。

（三）提升深度學習教學效果

將大數據引入小學數學深度學習之中，可以全面地強化學情把握，優化深度學習形態，以有效地彌補深度學習中存在的短板和漏洞，全面地強化對學生深度學習興趣的激發，并進一步提升深度學習的精準性，讓深度學習更加高質高效。

（四）更好地落實核心素養培養目標

在數學教學中引入大數據，可以進一步強化教師對學情的把握，并促使教師按照客觀的教學規律來分層次推進深度學習，從而更有效地落實核心素養培養目標，促進每個學生更好地發展和提高。

以上就是將大數據引入小學數學深度學習的重要意義和價值所在，每一位小學數學教師都要積極地強化責任意識，全面地重視對大數據支持下小學數學深度學習的研究和探索，以更好地把握大數據支持下的小學數學深度學習的對策和方法，更為有效地促進學生開展深度學習，更為高質量地落實核心素養培養目標。

二、大數據支持下開展小學數學深度學習的策略

（一）借助大數據精準把握學情，促進深度學習效果提升

在開展深度學習前，教師應了解具體學情。教師只有對班級每個學生的基本情況進行全面化、細致化、透徹化和精準化的把握，才能結合學情的不同，設計分層化的深度學習目標，制定差異化的深度學習任務，給予精準化的深度學習指導。同時，教師還要積極地借助大數據的應用價值和應用優勢，不斷地強化對學情的把握。例如，在教學“混合運算”模塊內容時，教師可以設計深度學習練習題目，并引導學生在線作答，借助相應的大數據技術對每個學生的答卷進行評判，了解不同學生的深度學習現狀。可以借助“問卷星”網站，設計在線問卷引導學生開展線上問卷作答，并運用網站提供的大數據分析工具，對每個學生的問卷作答情況進行精準化、及時化和有效化的分析，進而通過大數據開展問卷分析來了解不同學生的基本狀態和深度學習情況，真正地把握學情，為后續高質量和精準化地開展深度學習打好堅實的基礎。

（二）借助大數據制作分層資源，促進開展分層深度學習

不同的學生具有不同的特點，學生和學生之間也往往會存在較大的差異性，如果教師在深度學習中不能很好地兼顧到學生之間的差異性，則有可能導致班級兩極分化，自然不利于學生協調一致地開展深度學習。這就需要教師承認學生與學生之間存在的不同，積極地通過大數據技術來強化深度分層教學，并積極地為學生設計差異化的深度學習任務，引導學生更為有效地開展深度學習。例如，在教學“條形統計圖”模塊內容時，教師可以借助大數據對不同的學情進行分析，并根據學情分析的結果對學生進行分層，如可以劃分為基礎和提高兩個層次。之后，教師可以運用大數據技術對該節課的具體學習內容進行分析，將不同的學習內容進行難度系數的劃分，并制作成分模塊和不同難度系數的微課視頻、PPT課件以及對應的練習題目，讓不同的學生在深度學習中選擇對應的資源進行學習。教師則通過大數據技術對學生的深度學習情況進行匯總和分析，根據數據分析結果對深度學習計劃進行優化，積極地給予學生更加具有針對性的指導，繼而提升深度學習的有效性。

（三）借助大數據開展多元評價，補足學生深度學習短板

課堂的評價環節也是深度學習實施過程中的重要組成環節，通過高質量和有效化的深度評價實施，可以讓教師較好地把握每個學生的深度學習情況，并幫助學生補足深度學習中存在的短板和漏洞。教師要全面重視起深度學習中的評價環節，并積極地借助大數據來全面地提升評價的客觀合理性，進而不斷強化深度學習。例如，在教學“分數除法”模塊內容后，教師可以設計線上摸底測試卷，并運用大數據技術進行快速的試卷作答分析，對不同學生的深度學習情況進行模塊劃分，歸納出學生存在的薄弱環節，并提出改進的方向，引導學生補足深度學習的短板和漏洞。此外，教師還可以積極地在課堂上對不同學生的基本情況進行記錄，如記錄每個學生在課堂的發言情況、課堂互動情況、學習方法使用情況和學習任務完成情況等，并借助大數據技術對這些數據進行全面化和細致化的分析，將每個學生學習中的優勢進行展示，并指出存在的問題，同時給予改進的建議，更好地借助大數據開展高質量和精準化的學情把握，給予學生科學合理的評價，繼而促進每個學生通過評價來實現查漏補缺。

綜上所述，積極地將大數據引入小學數學深度學習教學的每一個環節中，既是小學數學教師優化課堂教法、強化教法創新的重要突破口，也是小學數學教師高質量落實核心素養培養目標的基本路徑。小學數學教師要進一步強化思想認識，全面地重視大數據支持下小學數學深度教學工作，積極地探索更為有效的借助大數據來促進學生開展深度學習的策略和方法，并積極地在深度學習實踐中總結有效利用大數據的策略和方法，從而更好地把握大數據支持下小學數學有效開展深度學習的規律，更為有效地促進每個學生開展高質量的深度學習，進而全面地落實核心素養培養目標。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）