情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用思考

公燕燕

摘要：情境教學(xué)法是小學(xué)語文常用方法，在古詩詞教學(xué)中充分運(yùn)用情景教學(xué)法，可以幫助學(xué)生理解詩文意蘊(yùn)，豐富課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維。在展開情境教學(xué)中，順應(yīng)詩詞意境，充分發(fā)揮信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)勢，借以情境激活學(xué)生思考，融合于日常教學(xué)工作等，以此完成語文古詩詞教學(xué)，全面推進(jìn)日常教學(xué)工作的展開。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;古詩詞教學(xué);小學(xué)語文

前言：

小學(xué)階段，學(xué)生開始接觸到語文學(xué)習(xí)，此時往往是“不求甚解”，此時的教學(xué)工作，不僅要把詩詞語言文字等解析給學(xué)生，還要及時創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生了解寓于詩詞中的節(jié)奏韻律美和傳統(tǒng)文化審美。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過扎實(shí)的人文素養(yǎng)和必要的審美能力等，借以情境教學(xué)的開展，將詩詞中的意境美、音韻美展現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、立足詩詞巧設(shè)情境

在小學(xué)階段，運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)立足詩詞本身進(jìn)行挖掘設(shè)置，巧妙預(yù)設(shè)情境。情境的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)圍繞詩詞本身做以挖掘，服務(wù)于詩詞講解[1]。情景教學(xué)的意義，往往在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生化解對言語簡約、內(nèi)蘊(yùn)豐富的詩詞的理解，消除對詩詞的陌生感。立足詩詞，巧妙設(shè)置情境，需要充分了解并把握詩詞的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解的情境，用以幫助學(xué)生了解詩詞知識點(diǎn)。以《靜夜思》一詩為例，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，短短四句詩，輕松地刻畫了深夜獨(dú)自一人的在窗前望月時對故鄉(xiāng)的思念之情，因此，詩句中的情感是細(xì)膩、傷感的，在詩句中出現(xiàn)的月光、霜等，都是孤單冷漠的。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)借助畫面或語言的勾畫，將這種孤單的情緒渲染出來。立足詩詞，設(shè)置必要的情境，是開展情境教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)定。

二、借助媒體創(chuàng)設(shè)情境

借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，是互聯(lián)網(wǎng)+時代下教學(xué)工作的重要走向。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法需要教師有必要的技能支持，也是豐富情境創(chuàng)設(shè)，激活課堂的重要走向。借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，需要教師及時提升自身的技術(shù)能力，將其運(yùn)用于語文古詩詞教學(xué)中，將“言又盡”后的無窮意蘊(yùn)表達(dá)出來，再將詩詞中不易用語言翻譯出來的內(nèi)容展示出來[2]。如詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”這首詩句，所描述的大漠景象，傳神且畫面感強(qiáng)，然而此時若做以深思，也會提出疑問——沙漠的煙，真的是直的嗎？落日會圓到什么程度呢？然而，這兩句成為千古絕句，正是因?yàn)槠鋫魃瘢钊胛膶W(xué)作品的神韻，借助多媒體設(shè)備將抽象的意蘊(yùn)表達(dá)，量化為具體的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法下的詩詞教學(xué)。

三、音韻結(jié)合感知意境

我國古典詩詞一個重要的特點(diǎn)是蘊(yùn)含節(jié)奏韻律。詩詞作為古老的文學(xué)作品，最初是詩樂舞相結(jié)合的，詞的出現(xiàn)，恰恰是以歌坊舞曲開展的，此時運(yùn)用情景教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到作品的音韻，將其中蘊(yùn)藏的節(jié)奏之美，從不同角度指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，對詩詞中的節(jié)奏韻律的感知相對模糊，然而這種天然的音韻感知，是一種自發(fā)行為，避免盲目的思考。以古詩《望廬山瀑布》為例，本詩押“an”韻，平仄錯落，自帶美感。在組織教學(xué)中，教師借以情境，展示瀑布的雄渾壯闊，將詩詞契合于瀑布落下的壯闊聲音，以此激活學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的氣勢與積極性，從情感上投入到詩詞的學(xué)習(xí)中，以強(qiáng)化詩詞理解，逐漸帶動學(xué)生投入到詩詞的學(xué)習(xí)中。

四、情境之中言語表達(dá)

在詩詞教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是將情境教學(xué)與創(chuàng)投教學(xué)形式緊密結(jié)合、相輔相成的。在語文詩詞教學(xué)中，關(guān)注到情景教學(xué)與其他教學(xué)形式的結(jié)合，如相對傳統(tǒng)的語言口述，借以教師的言語解析，將詩詞中難以言明的情感態(tài)度等解析出來，既能配合情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生清晰地理解詩詞內(nèi)容，也能使其作為情境的一個部分，相得益彰，真正將其展現(xiàn)出來，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用語言的感染、多媒體的渲染，以及學(xué)生的熱情感染等，輔助情境的建構(gòu)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生參與到日常的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生更好地參與到日常的詩詞學(xué)習(xí)中。

五、適當(dāng)延伸積極拓展

在情景教學(xué)之下，做以恰當(dāng)?shù)难由焱卣梗梢詭椭鷮W(xué)生理解相應(yīng)的詩詞內(nèi)蘊(yùn)，感知到詩詞學(xué)習(xí)的趣味和積極性[3]。適當(dāng)?shù)淖鲆匝诱梗梢宰鲆员尘暗难诱梗缭趯W(xué)習(xí)李白的《靜夜思》一詩時，可以為學(xué)生講述當(dāng)年詩人李白為何離家，孤身一人時因何思家的背景，講述李白的境遇和生平，幫助學(xué)生去理解詩詞所表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生開始接觸詩詞學(xué)習(xí)，未來許多詩人都是學(xué)生會常常接觸到的，必要的補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生去理解相應(yīng)的知識點(diǎn)，了解不同的詩人、不同時代的背景等，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解。另一方面，則要在詩詞學(xué)習(xí)中巧妙設(shè)置提問，以此幫助學(xué)生做以深度思考，將思考寓于情境之下。例如，在學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》一詩中，小學(xué)生很難理解“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”所蘊(yùn)藏的堅(jiān)貞不渝、矢志不渝的情感，也需要教師做以啟示，及時指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生做以認(rèn)真的思考及互動，與學(xué)生做以交流溝通，以強(qiáng)化詩詞的理解。在組織教學(xué)中，教師能夠以情境的創(chuàng)設(shè)巧妙地向?qū)W生展示，同樣也要及時做以啟發(fā)指導(dǎo)，做好相應(yīng)的知識解析。

結(jié)語：

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，充分運(yùn)用情境教學(xué)法，推進(jìn)詩詞教學(xué)的開展，符合于詩詞教學(xué)的需求，能夠有效滿足當(dāng)前小學(xué)語文詩詞學(xué)習(xí)的需求，幫助小學(xué)生順利進(jìn)入到詩詞學(xué)習(xí)，化抽象為具體，以具體的內(nèi)容推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參與到日常的詩詞體驗(yàn)與學(xué)習(xí)中，完成詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅將詩詞的選詞措句講解給學(xué)生，也將詩詞中的內(nèi)蘊(yùn)文化解析給學(xué)生，以此指導(dǎo)學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]郝會.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長，2019，18（2）：107-108.

[2]黃許源.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀書文摘：中，2018，19（2）：106-107.

[3]孫衛(wèi)紅.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017，12（2）：39-40.