基于阿司匹林的藥理學課程教學設計

鄭佳莉 吳晴陽 何平平 劉少雄

摘要：藥理學是醫藥類專業的一門專業課程，但因知識點枯燥繁雜，原理抽象，需要記憶的東西較多，學生普遍反映學習難度較大。本文旨在以經典藥物阿司匹林為例對藥理學教學的課前、課中、課后環節進行精心的教學設計，通過融合現代信息化平臺的同時運用多種教學方法，以此為轉變傳統教學模式提高教學效果提供借鑒。

關鍵詞：藥理學;阿司匹林;教學設計

教學設計是以課程標準和教學對象為研究目標，旨在將教學中諸多因素進行有機整合并作出整體安排，以提高教學質量和效率，從而使學生能夠得到全面可持續的發展[1]。教學設計的內容一般包括教學目標、教學方法、教學重難點、教學過程、教學評價等環節，其核心在于將傳統教學模式中“以教師為中心”轉變為“以學習者為中心”，以“為什么學”“學什么”“如何學”為出發點，確定教學過程中的主要任務，培養學生的學習興趣和熱情，充分發揮學生的主觀能動性，從而培養出符合社會需求的高素質人才。

藥理學是醫藥衛生院校共有的一門核心課程，以生理學、解剖學、病理學、生物化學等學科為基礎，主要闡明藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應等為防治疾病、合理用藥提供基本理論和基礎知識，是連接基礎醫學與臨床醫學以及醫學與藥學的橋梁學科[2]。但因其知識點繁雜、原理抽象，學生學習起來壓力較大，因此學生的學習積極性也普遍不高。而以往傳統的教學模式主要以教師課堂講授為主，枯燥乏味，易產生厭課情緒，導致最終教學反饋結果不理想，因此對教學環節進行精心設計迫在眉睫。

1前端分析

1.1教材分析

解熱鎮痛抗炎藥有著悠久的應用歷史，是全球應用最廣、用量最大的藥物之一，因此解熱鎮痛抗炎藥也是藥理學的重點章節，其中阿司匹林為典型的代表藥之一，其藥理作用，臨床應用和不良反應都是教學大綱中要求的必須熟悉掌握的內容。所以本文旨在以阿司匹林為例，設計其課前、課中、課后各個環節，不僅能讓學生更好地掌握知識，還具有很好的緊密聯系生活的實踐意義。

1.2學情分析

教學的主體是學生，對學生進行特征分析，不僅可以因材施教，還可以提高教學過程中的針對性。本課程的教學對象為大專藥學專業二年級，在學習藥理學課程之前，已經學習了生物化學、生理學、解剖學等專業基礎課程，具備一定的理論基礎。但因藥理學知識繁雜枯燥，且需要學生掌握的內容又缺乏明顯的邏輯關系，需要記憶的地方較多，雖然學生有較強的求知欲，有戰勝困難的勇氣，但是全靠死記硬背，學習興趣不高，故以傳統課堂滿堂灌的方式進行藥理學教學效果不佳，因此本次課程設計建立在“以學生為中心”的基礎上，充分利用信息化平臺的同時采用多種教學法相結合，旨在激發學生學習藥理學的興趣。

2教學目標的確立

2.1知識目標

了解阿司匹林的體內過程，掌握藥理作用及臨床應用，熟悉阿司匹林的不良反應及用藥監護。

2.2能力目標

學生在掌握學習方法的同時具備獨立思考與自主學習的能力，能夠理論聯系實際，學會為病人提供合理準確的用藥指導。

2.3情感目標

培養學生珍愛生命，嚴謹工作的精神，樹立對相關疾病指導臨床用藥的信心，增強工作過程中保證藥品安全有效的意識，提高藥學專業工作服務意識的同時培養相關專業職業道德。

3教學重難點分析

3.1教學重點

根據教學大綱要求，結合學生的專業基礎水平和實際臨床工作制定，本章節學習的重點內容為阿司匹林的藥理作用，臨床應用與不良反應，藥學專業人員在臨床用藥過程中起著至關重要的作用，只有熟練掌握藥物的藥理作用和臨床應用、不良反應才能對癥下藥，為指導臨床合理用藥提供理論基礎。

3.2教學難點

本章節的難點內容為阿司匹林的作用機制以及解熱鎮痛藥臨床配伍使用注意事項。藥物的作用機制較為抽象，需要學生結合多學科進行理解，因此學習起來具有一定的難度。同時阿司匹林作為解熱鎮痛抗炎藥中典型的代表藥物之一，在多藥聯合使用過程中，配伍禁忌需要結合臨床實際案例，以及患者自身情況不同進行判定，而現階段學生還未接觸臨床，所以還需多關注臨床案例，才能更好地理解解熱鎮痛藥的臨床配伍使用注意事項。

4教學方法的選擇

4.1PBL教學法

PBL教學法是一種基于問題的學習，強調把學習置于相關的問題情境中，學生通過問題為導向學習新知更具有指向性，是一種“以學生為中心”的典型教學法[3]。同時在分析問題的過程中，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以促進學生解決問題能力。

4.2案例式教學法

案例式教學法起源于“哈佛大學”的情景案例教學課，是一種以案例為基礎的教學方法。在藥理學教學過程中，通過實際臨床案例把抽象難懂的藥理學理論知識具體化和實踐化，讓學生運用所學知識進行分析并得出結論。不僅可以調動學生的學習興趣，還能夠提高學生的綜合分析能力和實踐創新的能力。

4.3討論教學法

討論式教學法即在教師的指導下針對特定的知識點，學生根據不同觀點和看法展開討論，通過討論過程中的學習和總結來培養學生的解決的問題和獨立分析的能力。同時教師在整個討論過程中也可以一定程度上了解和掌握學生整體的知識認知和熟悉的程度，以此來把握教學進度。

4.4啟發式教學法

孔子在《論語·述而》中提到“不憤不啟，不悱不發”[4]。啟發式教育法旨在運用各種教學手段，教師在教學過程中采用啟發誘導的方式循序引導的傳授理論知識，可以提高學生積極主動學習思考的能力，激發學生的思維以及內在的學習動力。

5教學過程設計

5.1課前準備過程

通過“智慧職教云”APP平臺向學生發布阿司匹林的典故即“阿司匹林的傳奇人生”，例如：公元前4世紀，“醫學之父”希波克拉底用柳樹葉煮湯治療頭疼;1827年，英國科學家拉羅克斯首先發現柳樹皮含有一種叫水楊苷的物質;1897年，德國化學家霍夫曼解除父親的風濕痛，將純水楊苷制成一種新的物質;1899年，德國化學家拜爾創立了制造這種物質的工業方法，此物質制成阿司匹林在市場上暢銷至今[5]。通過分享典故的課前活動讓學生充分了解阿司匹林的發展史，可以有效提高學生渴望探究其中奧秘的求知欲。另外教師還在學習任務中添加學習本節課所需的基礎知識鏈接以此來培養學生的自主學習的習慣和能力，為課堂學習做鋪墊。