小學低年級數(shù)學課堂導入策略探究

韓思潔 曹世勝

摘 要 課堂導入是一節(jié)課的開始，對一節(jié)課的成功起著至關重要的作用。但由于種種原因，在課堂教學中，部分教師仍不能很好地設計導入，存在導入方式運用單一、導入時間難以把控、導入內(nèi)容的設計不貼合學生實際和導入氛圍不夠生動等問題。針對這些問題，教師應靈活運用導入方法，科學把握導入原則，針對性設計導入內(nèi)容，巧妙運用導入語言，優(yōu)化導入策略，提高教學效率。

關鍵詞 低年級數(shù)學;課堂導入;教學策略

中圖分類號 G623.5

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）06-0057-03

夸美紐斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生的思想經(jīng)過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”[1]課堂導入是課堂教學的基本環(huán)節(jié)之一，雖然時間不長，但是在課堂教學中具有重要作用。[2]當前課堂導入的相關研究多側(cè)重于常用方法的總結(jié)，缺乏理論和系統(tǒng)的分析。為此，本文將結(jié)合低年級數(shù)學課堂的具體案例，來分析教學過程中的課堂導入的現(xiàn)狀與問題，探究小學低年級數(shù)學課堂實施課堂導入的有效途徑。

一、小學低年級數(shù)學課堂導入的重要性

（一）集中學生注意力

注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，具有指向性和集中性的特點。[3]注意力是人們清楚地理解事物和做出準確反應的保證，以確保人們獲得知識、掌握技能、完成各種心理活動和實際操作的重要心理條件。低年級學生的情緒控制能力較弱，在進入一堂新課的時候，學生往往因為課間的嬉戲打鬧而處于精神興奮狀態(tài)，無法快速集中注意力開始課堂學習。這時就需要教師巧妙地導入新課，吸引學生的無意注意，把學生的注意力從與教學無關的事項上吸引到課堂上來。

（二）激發(fā)學習興趣

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》倡導數(shù)學與生活建立尤其有機聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。[4]興趣是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認識活動有巨大的推動意義。[5]因此，在課堂上，教師可以充分利用學生的這種心理特點，設計方式靈活多樣，內(nèi)容生動活潑的課堂導入，將學生的興趣、思維牢牢地吸引住，使教學順利進行。另外，導入新課時，教師不僅要引起學生的興趣，更要有目的性地為教學服務。教師要盡可能地挖掘教材內(nèi)容，使用新穎的教具，設置學生感興趣的問題和話題。這樣學生才會對教師所講內(nèi)容感興趣，才會樂意傾聽，主動進行思考、探索。

（三）促進知識遷移

知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。建構(gòu)主義認為知識具有動態(tài)性，學習者會根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解并建構(gòu)自己的知識，并且只有在原有的基礎之上構(gòu)建新的知識體系才是合理而高效的。[6]對于小學低年級學生而言，他們的邏輯思維能力還不甚發(fā)達，思維更多地來源于生活中的直觀經(jīng)驗和感受。因此，教師在引入一個新的知識或者抽象概念時，往往需要創(chuàng)造一種情境，讓學生將生活中的經(jīng)驗與將要學習的內(nèi)容聯(lián)系起來，建立新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，并學會遷移。

（四）創(chuàng)設課堂氛圍

良好的導入是連接師生信息的紐帶。上課伊始，如果教師能通過某一個眼神、動作、表情或話語一下子贏得學生好感，那便獲得了開啟學生心靈大門的鑰匙。優(yōu)秀的教師總是善于利用獨特的導入來活躍氣氛，以達到師生心理相容的目的。通過師生之間的積極互動與溝通，創(chuàng)建良好的教學氛圍，可以使得教師和學生迅速進入良好和諧的課堂情境中。

二、小學低年級數(shù)學課堂導入存在的問題探析

（一）導入方式相對單一

隨著新課改的不斷推進，教師已經(jīng)逐步意識到導入的重要性，也嘗試著將導入方式多樣化。但面對教學的壓力，為了在課堂上完成更多的教學任務，在有限的40分鐘內(nèi)，教師往往會將精力集中于教學重難點的講解和學生的練習。課堂導入的方法非常有限，很多教師不同模塊的學習內(nèi)容導入方法幾乎是一樣的。這樣會影響學生對新內(nèi)容的學習興趣，不利于課堂教學的開展。

（二）導入時間缺乏合理控制

現(xiàn)階段大多數(shù)教師都能意識到學生的主體性，在教學中會有意識地設計導入來調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)學生學習的積極性。但部分教師對導入時間的把控不到位，一些教師課堂導入過于簡潔，往往用一句話帶過，不能發(fā)揮導入的真正作用。還有一些教師尤其是青年教師，課堂掌控能力不足，課堂導入設計不合理，將一些游戲?qū)朐O計得過于冗長，導致課堂導入氛圍過于活躍，學生過于興奮甚至失控，難以進入課堂實際教學內(nèi)容的學習。

（三）導入內(nèi)容脫離學生實際

課堂導入的前提應該是針對學情的分析，這樣才能進行有針對性的導入。隨著教學能力的不斷提高，教師在設計導入環(huán)節(jié)時已經(jīng)有意識地推陳出新，但有時效果卻適得其反。一些教師為了完成教學任務，一味地按照自己的想法設計導入，全然不顧學生的認知特點，脫離學生實際，忽略了學生的主體地位。而有些教師為了激發(fā)起學生的無意注意，在導入時只顧形式的花哨，而忽視教材內(nèi)容本身，偏離了課堂導入的目的。

（四）導入氛圍不夠生動

數(shù)學具有很強的抽象性、邏輯性，它一直以來都被人們認為是枯燥無味、缺乏生命力的學科。但隨著新一輪課程改革的不斷推進，越來越多的教育工作者意識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，越發(fā)認識到數(shù)學來自生活。因此，教師在教學過程中，越來越重視把數(shù)學生活化。即使在導入環(huán)節(jié)，教師也有意將導入生活化，盡可能從學生身邊的材料入手，聯(lián)系學生生活。但聯(lián)系實際導入的過程中，仍然會出現(xiàn)內(nèi)容無趣、導入不夠生動以致無法吸引學生注意等問題。如很多教師尤其是低年級教師在導入中頻繁運用卡通人物或者形象，認為可愛的卡通人物更容易吸引注意，但實際上，當前很多小學生早已接觸了網(wǎng)絡和游戲，對卡通形象已經(jīng)產(chǎn)生審美疲勞。這時，如若采用他們普遍喜歡的明星形象作為導入客體，也許效果比卡通形象更佳。

三、小學低年級數(shù)學課堂導入的優(yōu)化策略

數(shù)學有其自身的學科性特點，因此，在數(shù)學課程的教學當中，所采取的策略應當符合數(shù)學學科特點。而且，小學低年級學生作為學習的主體，具有其獨特的身心發(fā)展特點，這也是數(shù)學教師使用教學策略時不可忽視的因素。教師既要做學生學習的引導者，也不能忽視學生才是學習的主人。基于以上原則，筆者提出以下幾種課堂導入優(yōu)化策略：

（一）靈活運用導入方法

要使學生在課堂教學中將注意力集中在教師講授的內(nèi)容上，關鍵是要利用各種方法吸引學生的注意力，并在此基礎上激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。[7]因此，對低年級學生而言，靈活運用導入方法非常重要。教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容、學生身心發(fā)展特點和課堂教學情境，綜合運用游戲法、情境創(chuàng)設法、操作導入法、實物導入法、問題導入法和復習導入法等方法。

（二）科學把握導入原則

有研究者提出，課堂導入的基本原則是短、快、精、準、新、奇、巧。[8]“短”是指教師要合理控制導入時間，課堂導入時間最好控制在3到5分鐘內(nèi)，導入過短則不能充分調(diào)動學生的思維，導入過長則會喧賓奪主，脫離教學目標。“準”則是指課堂導入要有針對性，目的性。要根據(jù)學生的身心特點及學情，緊緊圍繞教學目標展開導入，不可只顧教師自導自演，忽視學生的參與性和主體性。“新”“奇”“巧”則重在把握課堂導入的新穎性、趣味性。新穎的導入往往可以給人的視覺和聽覺帶來新的刺激，可以有效強化人的感知。因此，教師應創(chuàng)新運用導入方法，同時要有問題意識，讓導入具有啟發(fā)性，能引發(fā)學生興趣和思考。

（三）針對性設計導入內(nèi)容

課堂導入的內(nèi)容應該具有針對性，以更好地達到教學目標。有學者提出，課堂導入應該遵循以下原則：一是要對教材中一個單元的內(nèi)容設計;二是針對不同的課型選取不同的導入策略，比如新課的導入要注意溫故知新，前后照應;復習課的導入要注意分析比較，歸納總結(jié);三是要針對學生的知識能力基礎來選擇導入方法。[9]如教師在執(zhí)教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算”時，可以這樣設計導入：[GK2！]

師：老師逛超市的時候發(fā)現(xiàn)這種玩具賣得特別好！（多媒體展示圖片和價錢）請問，買4個這樣的玩具要多少錢？

生：25×4=100（元）。

師：這里我們用到了以前學過的什么知識？（板書：舊知識）

生：兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。

師：那么如果買10個這樣的玩具，又該付多少錢呢？

生：25×10=250（元）。

師：在這里，我們用了什么舊的知識？

生：兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算。

師：如果老師想買13個玩具，應該怎么列式呢？

生：25×13。

師：與前兩個算式相比，這是一道怎樣的算式？

生：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。（師板書）

師：我們以前學過這種計算嗎？所以，這是我們遇到的一個新問題（板書）！今天，我們要一起在舊知識的幫助下學會解決遇到的新問題！

以上導入教師從學生生活入手，便于學生復習回憶，接著通過比較，引導學生嘗試運用舊知識來解決問題，將已知悄無聲息地遷移到未知，從新知識有效地轉(zhuǎn)化為舊知識。復習和情境完美結(jié)合，入情入境，可以使復習舊知識的鋪墊過程不再枯燥。

（四）巧妙運用導入語言

導入語言是傳遞新課知識的重要載體。有趣、新穎與合理的導入語言能夠吸引學生注意、激發(fā)學習興趣，讓課堂教學取得更好的效果。在小學低年級數(shù)學課堂上，教師要特別注意導入語言的運用，要讓導入語具有清晰性、啟發(fā)性和邏輯性。如教師在選擇游戲法進行課程導入時，首先就要用精準簡單的語言將游戲規(guī)則和要求準確描述出來。這是由小學低年級學生的身心發(fā)展特點決定的，他們往往難以理解復雜的規(guī)則和概念。精準的規(guī)則描述有助于學生快速明白游戲要求，保證課堂導入順利進行。

此外，教師導入過程中還應善于應用肢體語言。肢體語言是無聲的言語、有形的楷模。教師在導入過程中的一個眼神、一個微笑、一個聲調(diào)的降低或者提高，都會給學生傳遞出不同的信息。小學低年級數(shù)學課堂的導入還應配搭豐富、有趣和生動的肢體語言，并隨時注意自己的眼神、表情和動作，最大限度地將學生的注意力引入到課堂教學內(nèi)容上來。

不同課型的導入方式不可能完全相同，相同的課用不同的導入方法會收獲不一樣的教學效果。當然，教學方式的運用要建立在對教材內(nèi)容和對學生實際情況的分析之上。教學策略是否有效則需要教師和學生的共同配合。因此，教師在設計課堂導入時，要將不同的方法進行優(yōu)化組合，科學運用導入原則，提高導入語言的趣味性，以達到提高教學效率、激發(fā)學生的思維，為下一步課堂教學打下良好基礎的目的。

（韓思潔，華中師范大學附屬恒大學校，武漢 430000;曹世勝，湖北省紅安縣城關鎮(zhèn)中心學校;湖北 黃岡 438400）

參考文獻：

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[2] 畢薇.淺談小學數(shù)學課堂導入方法[J].大連教育學院學報，2013（1）：81.

[3] 傅煜.心理學注意規(guī)律在課堂教學中的運用[J].教育文匯，2019（7）：37-38.

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[8] 蔣靜.淺談小學數(shù)學課堂的導入法[J].成才之路，2009（33）：67-68.

[9] 李如密.試論課堂教學中的導入新課[J].課程·教材·教法，1993（1）：40-42.

實習編輯：劉 源