隨文練筆的有效方略探尋

王紅意

統編教材重視學生的寫作實踐，在通常意義的單元習作之外，還安排了小練筆進行讀寫結合訓練。在閱讀教學中，教師可以借鑒編者安排小練筆的方法，針對課文的寫作特點，在開展相關寫作知識與方法的學習指導中，組織學生進行以句段為主要表達形式的即興寫作，使學生有比較多的動手表達機會，為單元綜合性寫作打好基礎。

一、找準結合點

對于課文中出現的一些具有典范表達意義的范例所蘊含的寫作方法，教師不可直接將其告訴學生，而是采用點撥的策略，引導學生關注該范例，思考其中值得自己學習的表達方法。這樣一來，學生就可以找到讀寫結合點，從理解閱讀內容走向關注表達形式。

如《花鐘》一課，第1自然段出現了大量描寫花兒開放的句子，寫得很有特點，值得學生學習。在教學時，教師讓學生朗讀第1自然段，用筆畫一畫課文中寫了哪些花。接著仔細讀一讀描寫每種花開放的句子，確定哪些花開放與自己平時的說法不一樣。學生發現課文所寫的9種花開放狀態，其中“午時花”和“夜來香”是用“開花”來寫的。隨后，教師要求學生繼續讀一讀描寫其他7種花開放的句子，注意作者用了什么方法。學生發現，課文描寫這些花開放時，都運用了擬人的方法。最后，教師提醒學生注意，哪些詞語的運用有特點，有什么特點，學生從句子中找出“吹喇叭”“綻開笑臉”“夢中醒來”“欣然怒放”“蘇醒”“舒展花瓣”“含笑一現”等詞語，并討論這些詞語與所描寫的花之間的聯系，同樣是“醒”，睡蓮是“夢中醒來”，煙草花則是“在暮色中蘇醒”。在教師點撥下，學生了解范例的表達特點后，再運用擬人的方法描繪一種花的開放，就成了一件很容易完成的事情。這就是教師針對范例有效點撥的結果。

二、建構圖式

對課文中可以用來作為讀寫結合點的句子、語段，學生不僅需要通過默讀、朗讀細加體會，初步了解其所蘊含的表達方法，而且需要理解句子、語段是怎樣寫的和為什么這樣寫，也就是弄明白其中與寫作知識、方法相關的概念及表述，懂得表達的作用。在此基礎上，學生就能夠嘗試建構讀寫結合點的語言圖式，使讀寫結合點中的寫作知識、方法以結構化的形式為學生所吸引與接納，并在實踐運用中內化為相應的表達能力與素養。

比如，中年級學生在習作中描寫的顏色，要么單調，要么籠統，與大自然的生動形象、豐富多彩不匹配。為了解決這個問題，在教學《火燒云》一課時，教師可以選擇課文第2自然段為范例，引導學生進行隨文練筆訓練。教師先讓學生默讀第2自然段，畫出其中表達顏色的詞語，多讀讀，看看它們與自己平時說的、用的有什么區別；接著，教師引導學生認識這些詞語的特點。有了這樣的理解，學生對課文第2自然段中顏色的表達方法形成了新的認識：將顏色運用多種方法進行組合，可以使表達對象的顏色變得豐富多彩、生動形象。

三、遷移方法

學生通過對讀寫結合點的理解、建構，獲得了課文中范例的表達方法。但是，如果表達方法僅僅停留在認識階段，終究還是紙上談兵，因此，教師需要及時將學生在閱讀課文中學到的表達方法加以遷移運用，讓學生在寫作實踐中提高表達能力。

如教學《四季之美》一課時，學生通過反復朗讀，并借助對比認識到作者在寫每個季節時都精選一個時間點，以最具特色的一兩個景物來表達這個季節的美。在教學中，教師要及時組織學生開展隨文練筆訓練，目的就是幫助學生熟練掌握這種表達方法。在學習、總結春、夏、秋三季的景色描寫特點后，教師讓學生拿出紙筆，選擇一個時間點和一兩個景物仿寫本地冬天的景色，重點寫出自己對冬天景色的感悟。學生完成練筆之后，再與課文中的冬天景色的描寫進行對比，看看是否有啟發，并及時修改自己的文章。經歷這樣的遷移運用，學生在學習描寫四季景色時，對于如何選擇時間點和具體景物，就會獲得真切的感受。

總之，在閱讀教學中，教師適時組織學生開展隨文練筆活動，能夠使學生在練習表達中體現自己對寫作知識和方法的認識、理解，有效地避免被動仿寫和盲目仿寫。