語用視域下的閱讀教學(xué)策略探究

王茂俊

語文是人文學(xué)科的代表，也是感情內(nèi)容最為豐富的一門學(xué)科，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化，重視學(xué)生感情態(tài)度上的變化，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力做好準備。在教學(xué)開始的時候，教師要用最快的速度激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)著急眼于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

一、設(shè)置故事懸念

在閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的好奇心，對閱讀任務(wù)設(shè)置一種懸念，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會關(guān)注課文中的故事發(fā)展方向和人物的性格特點，教師可以根據(jù)這個特點開展教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》的時候，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示烏鴉喝水的圖片，并問學(xué)生“通過圖片的觀察，你們知道烏鴉應(yīng)該怎么才能夠喝到瓶子里的水？”這個時候，學(xué)生就會陷入思考，并七嘴八舌地回答教師提出的問題。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)文章。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文。在這個過程中，教師也可以隨時將問題拋出，問學(xué)生“烏鴉現(xiàn)在喝到水了嗎？”學(xué)生一直帶著疑問去閱讀文章、學(xué)習(xí)文章，在得到答案之后學(xué)生便會對文章有一個全新的認知和了解。由于小學(xué)生好奇心都比較強烈，因此這樣的疑問有助于學(xué)生用強烈的探知欲望學(xué)習(xí)文章，主動地進行思考和探究。

二、挖掘文本內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要把握好教材的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行思考和討論。探究性的閱讀教學(xué)，可以從文本的思想內(nèi)容、寫作手法等角度入手研究，也可以咬文嚼字，從字里行間對文本進行研究。

例如，在《黃山奇石》的教學(xué)過程中，教師可以圍繞文中的重點內(nèi)容，給學(xué)生播放一段黃山的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容總結(jié)一下所看到的景色，并帶著一定的問題去探究黃山的風(fēng)景內(nèi)容。教師可以問學(xué)生“文中黃山風(fēng)景區(qū)的石頭有怎樣的變化，奇在哪里？”學(xué)生帶著這個問題去閱讀文章，通過閱讀、比較和討論，體會文章用詞的優(yōu)美，挖掘文本的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師扮演著指導(dǎo)者與引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的對話情境與輕松愉快的對話氛圍，在對話中培養(yǎng)學(xué)生的個性及健康的人格，突出小學(xué)生的主體地位。

三、豐富閱讀素養(yǎng)

教師應(yīng)該不斷開展課外閱讀活動，不斷拓展閱讀的空間和時間。在閱讀中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進行延伸，找尋一些與課文有關(guān)的課外讀物或者資料，豐富教學(xué)的內(nèi)容。

例如，在《普羅米修斯》的教學(xué)過程中，教師在講授完教學(xué)內(nèi)容之后，還可以給學(xué)生介紹一些古希臘神話的內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野；又如，在《精衛(wèi)填海》的教學(xué)過程中，教師可以搜尋一些與《精衛(wèi)填海》相關(guān)的內(nèi)容進行延伸，豐富學(xué)生的課外知識。教師采用這樣的課外閱讀延伸方式，有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，擴展學(xué)生的思維。鑒于此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大對讀寫結(jié)合的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于課堂教學(xué)的和諧自然，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。