第一學(xué)段語文閱讀可視化策略初探

項娟

第一學(xué)段的學(xué)生識字不多，如果教師的課堂講解過于抽象，必然會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用可視化教學(xué)策略，借助多媒體將文字與畫面相融，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助力他們背誦文本內(nèi)容，理解文本主題。

一、可視化識字

第一學(xué)段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是識字寫字。統(tǒng)編教材從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分運用插圖等形式，幫助學(xué)生識字。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握編者意圖，借助多媒體創(chuàng)設(shè)可視化情境，將識字教學(xué)任務(wù)與具體情境融為一體，引導(dǎo)學(xué)生“移影換位”，將自己置于情境之中去識字寫字。

比如，在教學(xué)《春夏秋冬》一課時，針對生字“春”“風(fēng)”等，教師可以借助多媒體播放一年四季的動畫，營造情境。針對“春景”，教師先呈現(xiàn)“春天”畫面，接著演繹“春風(fēng)吹”動畫，然后引出“青草”“紅花”等詞語。接下來，教師組織學(xué)生朗讀、寫字。這種教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生營造四季對比的場景，認(rèn)識具有代表性的景物，還可以激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣。

二、可視化讀圖

第一學(xué)段的學(xué)生大多依靠看圖理解文本內(nèi)容。教材中安排了大量的插圖，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。這些插圖也是文本內(nèi)容的一部分，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，借助多媒體創(chuàng)造性地運用插圖，構(gòu)建可視化讀圖模式，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

比如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文共有三幅插圖，分別表示了文中三段對話。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，充分運用多媒體動畫，配合文本內(nèi)容，將三幅插圖以動態(tài)的形式展示給學(xué)生。在初讀階段，教師可以朗讀，幫助學(xué)生熟悉文本內(nèi)容；在小結(jié)階段，教師可以鼓勵學(xué)生給三幅動畫配音，再引導(dǎo)他們復(fù)述文本內(nèi)容。這種可視化讀圖模式，不僅可以刺激學(xué)生的視覺，引導(dǎo)他們熟悉文本，理清思路，還能幫助他們串聯(lián)文本，理解內(nèi)容，把握主題。

三、可視化表達(dá)

閱讀與習(xí)作，猶如語文的雙翼。第一學(xué)段雖然沒有寫作，卻有寫話訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)他們寫話，寫完整的句子，寫一段話，等等，這較好地為下一學(xué)段開展習(xí)作教學(xué)做好了準(zhǔn)備。在表達(dá)方面，教師可以鼓勵學(xué)生畫兒童畫，把自己對文本的理解，或者根據(jù)文本內(nèi)容在合理想象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作兒童畫，進行可視化表達(dá)訓(xùn)練。

比如，在教學(xué)《彩色的夢》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，說說夢中主要有哪些景物；也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對文本的理解，展開想象，以“夢”為主題，創(chuàng)作兒童畫。如果時間允許，教師可以讓學(xué)生給兒童畫上色；如果時間不允許，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆畫快速勾勒，或者鼓勵他們說一說，自己想畫哪些內(nèi)容，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，活躍課堂氛圍。

總之，針對第一學(xué)段學(xué)生的教學(xué)，教師要延續(xù)學(xué)前階段看圖閱讀、游戲?qū)W習(xí)等手段，采用可視化閱讀教學(xué)策略，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在識字、閱讀、表達(dá)等方面取得實效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。