淺析習作單元教學的有效策略

邢麗麗

為了達成習作單元的教學目標，統編教材編排模式突破了普通單元的內容安排，在兩篇精讀課文之后，安排的是交流平臺和初試身手，之后再安排兩篇習作例文，最后出現的是單元習作目標。有鑒于此，在教學中，教師要探索適合不同習作單元的教學策略，讓學生圍繞習作單元的專項目標扎扎實實地開展多層次的習作實踐訓練。

一、發揮示范作用

教師引導學生學習習作單元的精讀課文，主要是從文本中尋找蘊含著習作單元專項寫作目標的語段，通過認真研讀，從中有效提取習作專項目標的關鍵知識、方法，并借助隨文練筆活動，在遷移運用中加以嘗試，讓學生對專項目標進行訓練。

如三年級上冊習作單元的專項訓練目標是“體會作者是怎樣留心觀察周圍的事物的”。《金色的草地》是本單元的第二篇精讀課文，描寫的是蒲公英開放給草地帶來的美感。在學習抓住新鮮感和動作細致觀察的基礎上，教師選擇課文的第3自然段，引導學生發現在不同時間段草地上的蒲公英有不同的變化。教師可以借助課后練習2提供的觀察支架，引導學生學習這一語段中的觀察方法與表達方法，總結出與專項習作能力有關的習作方法：選擇某段時間（一天）內的不同時間點對同一對象進行多次觀察，記錄每次觀察結果的差異，思考造成這種不同的原因。提取了這樣具有示范意義的觀察方法與表達方法后，教師再安排學生進行隨文練筆，可以選擇自己感興趣的、一天之內形態上有明顯變化的植物進行觀察，記錄觀察結果，然后在小組內交流自己的觀察記錄，互相評議，再仿照課文第3自然段的表達方法寫下來，寫出自己觀察的過程、結果及思考。

二、開展實踐活動

習作單元毫無疑問需要以習作訓練為中心，但這種訓練不是一開始就進行習作專項訓練，而是將習作專項訓練目標分解成多個層級目標進行訓練。這種層級目標的訓練，在精讀課文、交流平臺、初試身手等相關內容學習中，編者都有相應的安排，教師需要根據本班學生的具體學情，適時組織習作實踐、評議、再實踐，使習作實踐這種形式成為單元學習的有效載體。

如四年級上冊習作單元的專項訓練目標是“把一件事情寫清楚”。在學習精讀課文《麻雀》《爬天都峰》之后，教師及時引導學生進行梳理，總結“寫清楚”的關鍵性知識：一是寫清楚一件事的基本要素，如時間、地點、人物，起因、經過、結果；二是寫清楚事情發生的順序，如發生前、發生時、發生后；三是寫清楚重要的部分，通過看到的、聽到的、想到的去寫。只有這樣一步步堅持訓練，學生才能將寫清楚的知識逐漸運用到寫作實踐中去，并內化成一種習作能力，為寫好習作打下基礎。

三、借鑒表達方法

習作單元安排的兩篇習作例文，有旁批和課后練習，二者結合就是幫助學生完成綜合性習作訓練的有效支架。因此，在習作例文教學中，教師要引導學生在了解課文內容后，重點關注旁批的內容和課后練習的要求，從中找到習作例文對本次綜合性習作提供的方法，選擇適合自己需要的方法，運用到習作中去。

如四年級下冊習作單元的專項訓練目標是“學習按游覽的順序寫景物”，習作例文《頤和園》中出現了四處旁批，第一處指出了游覽的起點，第二處指出過渡自然的句子，第三處提示觀察景物有不同的視角，第四處強調重點景物需要細節上的描寫；再加上課后練習提供的路線圖支架，就成了學生游覽一處景物的方法指南。學生按照此文提供的方法，從起點寫起，從一處景點自然過渡到下一處景點，還可以采用不同視角進行過渡，在每一處景點中選擇自己最感興趣的景物進行細致描寫，最后在游覽完成時自然結束。學生寫出來的習作，不僅游覽順序很清楚，而且重點突出。

四、聚焦綜合訓練

隨文練筆訓練是為綜合習作訓練服務的。在綜合習作訓練中，教師要引導學生整合在不同階段習作實踐中積累的表達經驗和方法，有效地運用到習作中。

如五年級上冊習作單元最后的綜合習作要求是“介紹一種事物”，對這樣的習作要求，教師要將在整個單元學習實踐中訓練的多種與介紹有關的知識、方法進行整合。如圍繞目標搜集相關資料的方法，目的是能夠清楚地了解介紹的對象。

總之，教師要領會編者意圖，充分發揮單元內每部分教材的作用，助力學生提高綜合表達能力。