體驗，給作文植入快樂因子

丁愛梅

寫作是學生表達的一部分，按道理講，學生在表達中應該是愉悅的。但是，從教學實際看，不少學生卻患上“作文病”，怕寫作文，提筆就在“擠牙膏”。這固然有學生寫作技巧不高，不會選材等問題，但是最根本的問題還是學生沒有把作文融入生活，沒有把作文當作自由表達的渠道。因此，學生沒有從中體驗到寫作的快樂。那么，在作文教學中，教師怎樣激發學生的寫作興趣，讓他們有話可說，有事可寫，有情可抒呢？

一、從觀察入手

小學生寫作文的時候，經常感到無話可說。有人分析，說他們生活經驗不足，導致他們的作文言之無物。其實，在生活中，同學之間的嬉笑怒罵，父母給的點滴關愛，可以寫的素材有很多。但是，從根本上來講，學生沒有意識到可以把生活中的內容植入習作中。與其說他們沒有生活經驗，不如說他們缺少發現好素材的眼睛。在教學中，教師可以從觀察入手，引導學生做生活的發現者，培養他們從中感受生活，體驗生活，感受習作的快樂。

為了培養學生養成認真觀察的習慣，筆者曾在班級里設置生物角，通過養蠶、養田螺，還有各種花草等方式，鼓勵他們寫觀察日記。有一次，筆者把幾只蝸牛帶到班上和學生一起飼養，指導學生認真觀察蝸牛的外形、生活習性等。經過長時間的觀察，學生樂于表達，寫的習作言之有物。一個學生寫道：“別看它們樣子差不多，但是性格卻不一樣，有的喜歡成天睡大覺，有的卻經常跑到花葉子上向遠處張望……”需要注意的是，在學生觀察的過程中，教師要指導學生掌握觀察的方法，學會表達。

二、從興趣入手

興趣是最好的老師。要讓學生對寫作有興趣，讓習作成為他們表達的需要，這就需要教師多鼓勵學生，多給他們搭建展示的平臺，而不能一味地找學生習作的缺點。除此之外，教師還要善于創設生活情境，激發學生的表達欲望，讓他們從中體驗情感，培養表達能力，敢于說真話，說心里話，真正做到我手寫我口。

比如，在寫《我的建議》這篇習作的時候，筆者要求學生寫關于春游的建議。學生大都有旅游的經歷，但是，旅游都是家長安排的。對此，筆者事先鼓勵學生利用周末的時間與家長一起做一次短途旅行，并且事先與家長溝通，讓自己提建議并準備需要帶的物品。接著，在課堂教學指導中，筆者鼓勵學生結合這次旅游中存在的不足提出建議，說一說下次旅游需要準備哪些物品；同桌之間進行交流，小組成員進行溝通，對需要準備的物品進行補充。這樣一來，通過實際體驗以及課堂上營造的寬松氛圍，學生的習作興趣和表達欲望被激發出來，寫出來的習作不僅言之有物，而且充滿了童趣。

三、從情感入手

真正的文章都是以情感人，如沒有情感，再華美的文章也只是詞語的堆砌。學生的習作情感真摯，照樣可以打動人。在教學中，教師要引導學生克服亂編的習慣，鼓勵他們在寫作中投入情感，并善于借助自己的筆觸表達情感。在教學中，教師可以通過學校運動會、班級讀書會等形式，給學生搭建平臺，引導他們積極參與，體驗其中的樂趣。

比如，在六一兒童節這天，筆者曾給學生準備了一份禮物——大蛋糕。這份禮物帶給學生驚喜，把慶祝六一兒童節的活動推向高潮。在活動中，筆者與學生一起點蠟燭，許愿，切蛋糕……有的學生吃蛋糕，結果“吃”成了花臉；有的學生變成了“白胡子”……學生情緒高漲，笑聲充滿了班級里的每一個角落。接著，筆者鼓勵學生把這學期印象最深的事情寫下來，大多數學生寫了吃蛋糕的事情，抒發了他們內心的情感。

總之，在習作教學中，教師首先要做的不是提高學生的表達技巧，而是引導他們回歸生活，體驗生活，做生活的讀者，激發他們的興趣，多寫成長的體驗，多表達生活的情感，為學生習作水平的提升乃至語文素養的提高奠定堅實的基礎。