思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究

劉歡

摘要：在當前的初中英語教學中，寫作是教學中的重難點。很多學生在英語寫作中面臨無從下手、毫無頭緒的現象。寫出來的作文主題不明確，文章結構松散，條理不清晰，句子結構不正確或單一，詞匯亂用或使用不精準等現象。而把思維導圖引入初中英語課寫作課堂中能有效地解決以上的現象。在寫作課堂上，通過思維導圖可以更好地培養學生的獨立思考能力、中心（主題）發散思維能力以及語言組織能力，從而提高學生的英語寫作水平。本文將主要分析思維導圖在初中英語寫作教學中的應用，以此來促進學生英語寫作能力的提高[1]。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；寫作教學；應用研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0113

傳統灌輸式的寫作課堂教學方式較為單一，基本是要求學生通過背、默、仿的方式學習寫作，短期內有一定的效果，但學生缺乏自主學習及思考的過程，被動地接受教師傳授的內容，不符合新教育理念。英語寫作課堂必須以學生為主體，還要強調課堂重視英語素養的培養，有效地提高學生的思維處理能力。

一、思維導圖在英語寫作教學中的應用價值

思維導圖能夠有效地解決學生英語寫作中遇到的困難，英語寫作與語文寫作類似，學生在動筆前要根據題目要求構思文章結構，以文章主題要求來豐富文章的內容。但是初中生的知識構架有限，且受年齡的限制，缺少相應的生活經歷和閱歷，總感覺沒有什么東西可以寫，無從下手，逐漸對寫作提不起興趣，甚至恐懼。把思維導圖引入寫作課堂，能很好地幫助學生開展英語寫作。使用思維導圖能夠幫助學生理清寫作思路，構建寫作支架，關聯詞匯句型，降低寫作難度[2]。

二、思維導圖在英語寫作教學中的有效應用

1.善用思維導圖構建寫作框架，抓住寫作重點

在英語寫作教學課堂上，教師在指導學生進行寫作時，可利用思維導圖幫助學生理清寫作思路，篇章結構與邏輯性，從而構建寫作的基本框架，提前了解寫作的主體，從而提升學生的寫作信心。比如，在學習外研版八年級下冊Module6“Hobbies”時，教師可以圍繞這一主題讓學生寫一篇相關的文章。寫作前，可要求學生閱讀課文，并把課文的寫作架構用思維導圖的方式展示出來。學生再根據思維導圖去理解課文的主題框架，再在此思維導圖框架基礎上構建寫作的思路。在教學過程中，教師要引導學生學會如何構思自己的文章框架，通過思維導圖列出寫作提綱，構建一個基本的寫作結構和順序。只有學生形成寫作思路后，才能更好地寫出自己的文章。掌握利用思維導圖進行寫作前的文章構架，既可以培養學生的獨立思考能力，又能幫助學生提高寫作的構思能力[3]。

2.巧用思維導圖梳理文章布局，豐富寫作內容

英語教材中的文章都具有寫作的參考性，文章的內容也符合初中生的理解能力。在課堂教學中，教師利用思維導圖展開教學，將復雜的課文通過思維導圖直觀地呈現給學生，幫助學生更好地理解課文。學生學習完課文后，用思維導圖的方式對文章內容進行梳理，將文章中的寫作框架、詞匯和句式放入自己的思維導圖。同時在文章內容的基礎上，聯系自己的寫作實際進行思考，在文章主題內容的基礎上進行聯想與延伸，以便寫作相關主題時使用。例如，在學習外研版八年級下冊Module6“Hobbies”時，可以讓學生通過思維導圖的方式，對要寫的主題內容在課文思維導圖的基礎上進行思考，并引導學生進行內容的改寫、添加、延伸與整合，提前解決自己寫作時可能遇到的難點，從而寫出一篇有關自己或學生hobbies的作文。

3.活用思維導圖優化寫作詞匯、語法，提高作品質量

在寫作教學過程中，教師會發現，學生的寫作詞匯量非常有限，學生無法聯想到已學過的很多相關詞匯與句式。而且，在有限的寫作時間里，學生在寫作中出現很多詞不達意的現象，以及低級的語法錯誤，尤其是時態和句子結構的錯誤。實踐表明，寫作訓練時，運用思維導圖可以幫助學生優化寫作詞匯，減少時態和句子結構的語法錯誤，更好地掌握正確的句式結構，準確地進行詞句轉換與表達。同樣，以外研版八年級下冊Module6“Hobbies”為例，教學完該課程后可以布置學生寫一篇題目為“My hobbies”的作文。寫作前先引導學生利用思維導圖構建寫作的框架，然后將自己的實際生活作為內容在課文思維導圖的基礎上進行適當的改編與延伸，形成自己的寫作思維導圖。最后，再聯系主題要求，豐富主題的寫作內容，包括詞匯、句式結構與時態。

4.妙用思維導圖于小組合作，拓展寫作思路

寫作教學中，教師還可組織學習小組，對寫作的題目以思維導圖的方式進行交流探討，讓學生發表自己的獨特見解，拓展學生的寫作思路。學生完成作文思維導圖后，教師組織學生在小組內討論，加強學生之間的合作交流。學生可以集思廣益，小組成員間互相修改自己的思維導圖后再進行英語寫作。巧用小組合作妙用思維導圖，讓學生之間的思維產生碰撞，激發靈感，彼此分享新穎的觀點、獨特的思路，使學生不斷充實和完善自己的知識體系，使學生的寫作思維方式得到更深層次的發展。在這個合作交流的過程中，教師要做好相關的輔導工作，讓學生進行有效的交流學習，使用正確的方式制作思維導圖。

三、結語

綜上所述可知，在英語寫作教學過程中，傳統的教學方式已經沒有辦法滿足學生，教師應當做到與時俱進，對其教學方式進行創新。思維導圖正好有效地彌補傳統教學模式的一些不足。通過思維導圖，學生不僅可以快速構建寫作框架，發散寫作思路，而且提升對語法結構和詞匯句式的梳理，構建相應的英語寫作知識體系，從而培養自己運用思維導圖學會寫作、樂于寫作、善于寫作。思維導圖作為一種有效的手段引入英語寫作教學中，對初中英語寫作教學模式的改革有極大的啟示。

參考文獻：

[1]錢宜璐.思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究[D].閩南師范大學，2015.

[2]陳京娜.語篇銜接理論在初中英語寫作教學中的應用研究[D].集美大學，2020.

[3]沈詩雨.基于圖式理論的以讀促寫模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].杭州師范大學，2017.

（作者單位：廣東省佛山市順德區均安鎮文田初級中學528329）