高中歷史教學(xué)中學(xué)生價(jià)值觀的塑造

侯雪峰

摘要：價(jià)值觀的塑造是每一個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中都需要完成的目標(biāo)，對(duì)于高中歷史教師而言，在教學(xué)過程中教師需要隨時(shí)滲透價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確健康的三觀。學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生不僅需要掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，還需要在此基礎(chǔ)上能夠擁有對(duì)待世界的正確態(tài)度，以及待人處事的正確方法。只有這樣，教師才算是真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)，學(xué)生也算是學(xué)習(xí)到了歷史的精髓。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0085

一、高中歷史包含的價(jià)值觀內(nèi)容

高中階段的歷史教學(xué)包含的價(jià)值觀有以下兩點(diǎn)。1.政治觀，在學(xué)習(xí)完中國(guó)歷史以及世界歷史之后，學(xué)生需要具備通過史實(shí)來進(jìn)行政治評(píng)判的能力，而不僅僅是片面地根據(jù)一兩個(gè)歷史事件就輕易地將整個(gè)事件或者是人物定性。還有，學(xué)生也需要了解到我們?nèi)缃竦拿篮蒙顏碇灰祝叭私?jīng)歷了多少艱苦奮斗才換來了我們的美好生活。2.發(fā)展觀，歷史的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、綿延的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要認(rèn)識(shí)到任何一件事物的發(fā)展都不能直接達(dá)到最終形態(tài)，而是要從它出現(xiàn)開始，一次次經(jīng)歷挫折與修改，最終才能逐漸符合大眾對(duì)它的要求。在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生政治觀念與全局觀念的培養(yǎng)。

二、價(jià)值觀塑造在高中歷史教學(xué)過程中的重要性

不僅是高中歷史學(xué)科，價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造在每一門學(xué)科的教學(xué)過程中都是重中之重，學(xué)生在掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)之后，需要具備運(yùn)用知識(shí)來解決問題的能力。對(duì)于歷史學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是要用基本的史實(shí)來找到問題、闡述問題。例如評(píng)判一個(gè)歷史事件對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，在學(xué)習(xí)完歷史之后學(xué)生就不能再像從前那樣僅僅從事物本身來思考問題，而是需要結(jié)合同時(shí)期發(fā)生的重大事件來評(píng)判這個(gè)事件所產(chǎn)生的影響。并結(jié)合自己對(duì)于事件的理解分析它對(duì)社會(huì)、對(duì)人民以及對(duì)國(guó)家都產(chǎn)生了怎樣的影響。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立正確的政治觀與整體觀念。首先，只有擁有正確健康的政治觀念，學(xué)生才能夠?qū)σ患挛锒ㄐ浴：?jiǎn)單來說，一個(gè)歷史事件如五四運(yùn)動(dòng)，學(xué)生需要根據(jù)自己的政治常識(shí)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來將它定性，它對(duì)于社會(huì)的發(fā)展是起到促進(jìn)作用還是阻礙作用，它的結(jié)果對(duì)于接下來整體社會(huì)的發(fā)展又有怎樣的影響。其次，整體觀念能夠讓學(xué)生具備一定的跳脫思維，不是將眼光局限在這一件事上或者是我們一個(gè)國(guó)家，而是能夠放眼世界，深入思考同時(shí)期的其他國(guó)家是否都受到了波及與影響。例如俄國(guó)十月革命，雖然它是發(fā)生在其他國(guó)家，但是其卻對(duì)我國(guó)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

三、高中歷史教學(xué)過程中學(xué)生價(jià)值觀的塑造

根據(jù)上面的敘述可以知道，在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解每一個(gè)歷史事件，在這個(gè)過程中隨時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行政治觀以及全局觀念的塑造，讓學(xué)生逐漸提升自己總體的學(xué)習(xí)能力。

1.政治觀

政治觀念的塑造需要教師在平時(shí)教學(xué)的過程中，盡可能多地給學(xué)生講解一些與政治有關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生深入地了解我國(guó)的政治制度以及我國(guó)的發(fā)展規(guī)劃等等，讓他們認(rèn)識(shí)到哪些事件對(duì)于我們國(guó)家的發(fā)展有利，并在學(xué)習(xí)完每一個(gè)階段的重大歷史事件之后帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析，這些事件中哪些推動(dòng)了我們國(guó)家的發(fā)展，哪些卻起到了阻礙作用。教師在教學(xué)過程中也需要注意，一個(gè)事件有時(shí)候并不能一概而論，在發(fā)展過程中事件的某些方面可能對(duì)發(fā)展有利，有些可能就不利，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在深入知曉史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解與概括。

除此之外，教師還需要讓學(xué)生利用課余時(shí)間盡可能多地關(guān)注一些時(shí)事新聞，關(guān)注當(dāng)今世界格局以及我國(guó)的發(fā)展，了解每個(gè)國(guó)家的政治體系與制度，并能夠運(yùn)用自己掌握到的政治歷史知識(shí)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與分析。教師則可以利用課堂教學(xué)的時(shí)間讓學(xué)生自己來選擇一個(gè)自己近期了解到的新聞事件來給大家展示自己的評(píng)論與想法，其他有不一樣意見的學(xué)生也可以與之進(jìn)行辯論。通過這樣的形式，教師可以有效地幫助學(xué)生將自己在課本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的生活中，也能夠有意識(shí)地讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事、隨時(shí)進(jìn)行思考的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣十分有利于學(xué)生接下來歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生更好地樹立正確的政治觀念。在對(duì)比當(dāng)今世界格局的過程中，學(xué)生也能夠體會(huì)到在歷史發(fā)展的過程中每個(gè)國(guó)家的變化，根據(jù)自己掌握的事實(shí)來分析分析原因。這樣的過程才算是學(xué)生真正學(xué)懂了歷史，才算是真正將歷史知識(shí)作為自己感知世界、發(fā)現(xiàn)世界、理解世界的工具。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是真正實(shí)現(xiàn)了“素質(zhì)教育”的目的。

2.全局觀

看待任何一個(gè)事件絕對(duì)不能只從它的一個(gè)方面就輕易地得到結(jié)論。歷史的學(xué)習(xí)也是如此，在教學(xué)過程中，教師可以采用對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在接觸到每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都與自己曾經(jīng)掌握到的歷史事件，可以是同一時(shí)期不同地區(qū)的歷史事件，也可以是同一個(gè)國(guó)家在不同時(shí)期的事件進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)它們之間存在的相似之處與不同，并能夠根據(jù)自己的理解試著分析原因是什么。例如戊戌變法與明治維新就是在同一時(shí)期不同國(guó)家采取的救亡圖存的運(yùn)動(dòng)，但是卻產(chǎn)生了截然不同的效果，學(xué)生可以從多個(gè)角度來分析這兩個(gè)歷史事件，概括出原因是什么。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣的思維與習(xí)慣，而不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為戊戌變法失敗了它就對(duì)我國(guó)的發(fā)展沒有起到任何作用。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地養(yǎng)成全局觀念，并在接下來學(xué)習(xí)史實(shí)以及分析史實(shí)的過程中得到更加完整且得體的答案。

需要注意的是，價(jià)值觀的塑造是一個(gè)潛移默化的過程，需要滲透在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師并不需要抽出專門的時(shí)間來進(jìn)行。高中歷史教學(xué)過程中只有幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，才能夠讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)科的精髓，發(fā)現(xiàn)其魅力，全面提升學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第十八中學(xué)010000）