小學數學教學中如何運用“學展點練”模式

吳媛媛

摘要：“學展點練”模式是引導學生自主或合作學習，然后展示學習成果并與他人交流，進而激發學習興趣，提高教學質量。本文結合教學實踐，主要闡述“學展點練”教學模式在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學；“學展點練”；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0066

所謂“學展點練”教學模式，便是引導學生自主學習或合作學習，使其展示自己的學習成果并與他人交流，然后由教師來總結學生存在的問題，點化學生的思維，最后結合實際情況引導學生進行有效的訓練，鞏固學習成果。這也意味著學生在這個教學模式中占據主體地位，這不僅減輕了教師的教學負擔，也有利于培養學生的自主學習能力和合作探究能力。下面，筆者就對如何在小學數學教學中運用“學展點練”模式展開了論述。

一、提出學習目標，提高學生的自學效率

小學生的自主意識還未覺醒，已經習慣了根據教師的安排進行學習。如果教師完全放手讓學生自主學習數學知識，很多學生都會感到無從下手。這實際上增加了學生的負擔，與新時代的教學理念相違背，反而不會起到預期的效果。數學教師應當注意這一點，正確把握學生的實際情況，為學生提供學習的思路。根據教材為學生設計學習目標，讓學生明確自學的內容和方向。學生能夠根據學習目標查找資料，完成學習任務，從而有效地提高學生的自主學習效率。

例如，教師可以為學生提出清晰的學習目標，引導學生自主學習一年級數學上冊中“位置”的相關知識。本節課的教學目標是讓學生掌握“上下前后”和“左右”的概念，使學生能夠正確判斷物體的位置。因此，教師可以提出如下學習目標，以供學生參考。1.閱讀課本第九頁和第十頁。2.利用自己的身體部位，了解“上下前后”和“左右”之間的關系。3.請家長指出一些物體，學生判斷物體的位置。有了學習目標的指導，學生便能明了自己要做的事情有哪些。通過閱讀教材，學生可以對應理解“上下”“前后”和“左右”，它們是完全相反的概念。學生可以以自己的左手和右手為參照物，分析物體的左右位置關系。同理，學生面對的是前面，背對的是后方，上下位置關系也能以學生本人為參照物進行分析。在對這些概念有一個明確的了解之后，學生便可回答出自己家里一些物體的位置關系，如吊燈在桌子的上面，廚房在陽臺的左面等。在完成所有的學習目標之后，學生便能掌握本節課的所有內容，教師便可以著手引導學生進行下一個流程了。

二、以“競”促“展”，精準點撥

引導學生自主學習是“學展點練”教學的先決條件，而學生的交流展示以及教師的點撥則是中心環節。學生受到現有知識水平的限制，在自主學習過程中會產生一些疑惑。這個時候，教師便應當引導學生小組合作交流，完善思路，并展示給全體師生。為了提高學生交流展示的積極性，教師可以開展競賽性質的展示活動，激發學生的好勝心，表現優異的小組應當獲得獎勵。教師可以在學生的展示活動中發現學生存在的不足，并以精確簡練的語言點撥學生，引起學生思考并解決問題。

例如，在進行二年級下冊“克和千克”的教學時，教師可以準備一些糖果作為獎品，引導學生踴躍交流與展示，并點撥學生的思維。本節課的內容只涉及一些簡單的知識，不需要學生進行單位的換算。學生在經過自主學習之后，對于克和千克已經有了一個初步的認識。教師應當引導學生通過討論解決在學習過程中遇到的難題，然后讓學生討論一些日常生活中常見的事物的重量，使其對于克和千克有更深的理解。例如，一個學生的體重應當以什么作為單位？測量體重需要用到的是什么類型的秤？討論完畢，每個小組派出一個代表進行展示，展示內容包括對于克和千克的認識，并舉出例子說明克和千克的用法。所有小組展示完畢后，教師需要指出學生的問題，比如有些學生認為黃豆用克來表示，這不夠嚴謹，一粒黃豆用克來表示，那么很多黃豆呢？然后讓學生進行思考，自主得出結論。最后，教師應當評選出本次展示活動的前三名，給學生發放獎勵，激勵學生在之后的課堂上更加努力。

三、分層設計數學作業，促使學生有效訓練

數學作業對于鞏固學生的數學知識，深化學生理解具有重要意義，“練”也是“學展點練”教學模式的最后一項內容。這里的“練”不是盲目地讓學生做數學題，而是讓學生能夠從作業中得到真正的收益，這便需要對學生開展有效的訓練。把握每個學生的實際情況，分層設計數學作業，不同水平的學生做不同層次的數學作業，能夠提高學生完成數學作業的信心，保證作業質量，讓學生得到有效的訓練。

例如，教師可以分層設計三年級下冊中“面積”的數學作業。本節課學習的主要內容有面積的大小、單位和有關計算。學優生對于知識的理解較為透徹，一些簡單的問題不需要經過思考便能得出答案。這一部分學生可以用較短的時間高質量解答基礎問題，教師可以額外為其布置拓展性的作業，即有關面積計算的應用題。這樣可以進一步提高學優生的分析能力和計算能力，促使學生能夠熟練運用“面積”有關知識解決實際問題。而中等生既不像學優生那樣思維敏捷，也不像后進生那樣基礎薄弱，教師應當令其完成基礎作業，然后把拓展性的作業作為挑戰任務。這樣可以幫助中等生鞏固基礎知識，進一步提高學生的數學水平。學困生幾乎沒有能力獨立完成數學作業，因而這一部分學生容易抄襲或直接不做作業。為了激勵學困生進行知識訓練，教師可以為其設計一些簡單的作業，如通過肉眼觀察或根據經驗判斷兩個事物面積的大小，為一些事物選取合適的面積單位等。這樣，所有學生都能得到真正有效的數學訓練，從而提高班級的整體數學水平。

四、總結

綜上所述，教師可結合分層設計數學作業，促使學生有效訓練、以“競”促“展”，精準點撥、提出學習目標，提高學生自學效率等策略，開展教學計劃。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮第二小學325600）