芻議新課程背景下如何提高高中數學教學的有效性

陳桂元

摘要：在高中教育改革創新之后，數學教師必須堅持實事求是的課堂教學方法。這樣，不僅可以提高孩子的學習積極性，而且可以提高學習效果，從而突出學生的教學主體地位，并實現他們的自身價值，使課程教學目標有效執行。

關鍵詞：新課程標準；高中數學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0046

一、高一數學新課程教學的過程中出現的問題

1.初中和高中教學內容之間的跨度太大。初中教科書著重于實數集的計算，教科書的內容進程緩慢且具有很強的直觀性。它為每個定義配備了足夠的例題和課后練習。但是高一教科書中定義多、數學符號多、有嚴格的定義和較高的論證規則，新生很難學習。另外，內容也很多，而且一堂課的學習量要比初中數學要多得多。

2.高一新生普遍不適應高中數學教師的教學策略。學生普遍表示上高中后的數學內容在課堂上聽講可以理解，但課后作業并不容易完成。初中教師非常重視形象化、直觀化的課堂教學。在每個習題講解完之后，教師都會安排相關練習，學生有很多機會在教室的黑板上演練。高中教師在講課中注重數學思想和方法，強調彼此的推論并對苛刻的論述和邏輯推理進行重點教學。如果學生一味追求初中數學學習只注重結果而忽略解題過程的數學思維和方法的積累，就無法快速融入高中教師的教學策略。

3.高一新生的學習方式不適合高中數學的學習和訓練。高一新生在初中三年養成了固定的學習方法和閱讀習慣，他們注重聽講，并盡最大努力完成教師布置的作業。但是，在課堂教學中只注重了聽課，缺乏積極的思考；完成作業時閱讀能力不足，缺乏自學能力，遇到困難時不會回顧教師上課的講解過程，而是等待教師下一次的講解；甚至一些學生認為進入高中后放寬對自己的要求，沒有學習的目標和壓力，都不利于高中階段的學習。

4.課程內容過多，時間不夠，深度和廣度無法掌握。數學新課程的知識表達方式和順序發生了變化，知識內容的教學目標變得比初中高了許多，必修課程內容很多，導致課程內容與課堂教學時間的差異很大，尤其是在高考所考的內容不明確的情況下，數學學習更加困難。

5.部分教師的教學意識尚未改變，不適合新課程教學目標的達成。新教材的知識體系對教師教學能力提出了更高的要求，盡管對教師進行了培訓，教師初步樹立了一些新課程的核心概念，但還缺乏課堂教學實施所必需的教學方法和教學條件。結果，導致教師無法在短時間內融入其中。有些以舊方式進行的新課程教學的方式有悖于新課程教學的核心理念。

二、在新課程背景下提高中數學教學效率的有效措施

1.認真研究教科書，理解教科書教材內容的思想，充分理解新課程要求的總體目標和要求，準確掌握課程內容。當教師在課堂上教書時靈活地使用了每章開頭的序言、插圖，為學習新的數學知識鋪平了道路。在教學過程中，教師要非常重視學生在整個學習過程中對知識形成的體驗，為學生理解和掌握新的數學知識，做好各階段的準備工作。例如在集合描述法的定義中，可以類比集合A={x|y=x2}、集合B={y|y=x2}和C={（x？y）|y=x2}的聯系和區別，讓學生更容易理解集合的描述法的定義。而2019版教科書結構體系已更改，內容新穎，圖片帶有文字，語言栩栩如生，由易到難，易于閱讀，并且為學生提供了全新的視覺體驗。

2.激發學生的學習熱情。在數學教學中，教師必須善于激發學生的自學能力，因為自學能力是使學生發展積極獨立思考的一種極好的教學方法。因此，教師應該有必要提高教學課堂的效率和質量，利用生活中學生接觸的數學知識，不斷地激發學生的數學探究能力并在教學過程中提高學生的邏輯思維協調能力。教師還可以讓學生獨立思考，學習對各種事物進行積極的探索，從而大大提高學生的自學能力和學習效果。

3.運用現代化的教學方法。現代化教學法的顯著特點是：其一可以合理增加每個課堂的教學內容量，用30分鐘解決原來40分鐘的內容；其二是減輕教師對黑板的使用量，使教師能夠有充足的時間，深入講解教學內容，以提高教學效率；其三，形象性強，很容易激發學生的學習積極性，有利于增強學生的學習和練習意識；其四，有利于對講的內容進行復習和總結，在教學結束時，教師會正確地指導學生總結課程內容，學習重點和困難的例題。另外，根據多媒體系統，針對具有大量板演的內容，例如，一些重要的設問，閱讀量大的數學應用題，考試準備課中各章內容的概括以及多項選擇題的訓練，都可以依靠多媒體系統完成。例如，在講解必修一的一元二次不等式的時候，用多媒體展示二次函數和一元二次不等式的關系，通過數形結合的數學方法可以讓學生更直觀地理解與掌握一元二次不等式的解法，表明通過教學課件，課堂教學可以依靠計算機生動地顯示所教學的內容。

4.根據學生的具體情況，適當地調整教學內容和深度層次。高中生往往來自不同的初級中學，學生基礎各不相同，因此學生的邏輯思維能力和自我學習能力存在很大差異。教師可以根據學生具體的情況來教學生，適當地調整教學內容，布置必做和選做作業對各層次學生提出不同的要求，使學生可以牢固掌握基礎知識，進而提升各項能力。

三、結語

結合上述內容，我們可以總結出要提高學生的自學能力存在一定的難度。許多教師必須進行自主探索和創新，這個教學環節并非一朝一夕就能完成。為了完成課堂教學的自主創新，提高課堂教學的有效性，有必要不斷地進行改進。因此，在實際的課堂教學中，教師必須與學生進行全方位的溝通，教師本人必須首先解放思想、開拓進取、積極地尋找新的合理的方法，建立良好的學習環境并提高學生對數學學習的熱情，將課堂教學效率提高到更高的水平。

參考文獻：

[1]李芳，徐丹，傅海倫.對數學課堂教學評價的再認識[J].教育科學研究，2016（4）：43-47.

[2]梁芳.新課程背景下藏區高中數學課堂教學改革的思考[J].民族教育研究，2016，26（4）：65-69.

（作者單位：廣東省興寧市齊昌中學514500）