基于微課下初中數學智慧教育課堂構建的思考

朱朝紅

摘要：隨著我國經濟和科技的飛速發展與進步，信息技術已經在各行各業得到廣泛的普及和應用，極大地改變了人們的生活和工作習慣，信息化同樣是當前教育改革的主要方向之一。在新課程改革和素質教育理念引領下的教育體制改革中，教學目標發生了較大的變化，廣大教育工作者也在實踐中不斷地積極探究。本文分析了基于微課下的初中數學智慧教育課堂。

關鍵詞：微課；初中數學；智慧教育課堂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0044

當前的教育領域在新課改和素質教育理念的引領下已經取得一定的成績。信息化教學逐漸在初中數學教學中得到應用，其主要的表現方式是以智慧教育課堂的構建，重視教學的科學性和互動性。智慧教育課堂利用科學的方式塑造新型的數學課堂，通過信息化技術進行教學互動，充分發揮互聯網技術的積極作用，將培養學生的想象力、創造力和實踐能力等作為教學的側重點。

一、現階段初中數學課堂中存在的問題

由于傳統教育理念根深蒂固的影響，部分初中數學教師的理念仍然相對落后和陳舊，同時由于中考對于學生的切實影響，使得學校逐漸形成以成績為價值導向的一套教學模式。教師的教學目標是提高學生的考試成績，教學的主要內容則是大量的理論知識和應試技巧，而教學方法往往采用填鴨式的教學。這種單一枯燥的教學模式嚴重阻礙了學生學習興趣和積極性的發展，根據初中生的實際年齡特征和學情等因素，導致學生對于數學產生厭惡和畏懼心理。初中階段的數學知識不同于小學的直觀形象，內容更為抽象和理論化，這就要求學生具有良好的邏輯思維能力，對于學生理解公式等理論知識和解題中運用知識都有重要的作用。而學生處在被動的學習狀態，對于所學內容缺乏深層次的理解，邏輯思維能力的培養也就無從談起[1]。

二、基于微課下的初中數學智慧教育課堂的有效途徑

1.發揮微課的特性展開預習

微課是運用信息技術結合人類的認知規律，呈現碎片化學習內容的數字資源。微課的教學內容較少，主要突出某個特定的知識點。同時，教學時間相對較短、資源的體積較小。但是教學設計更為精致和完善，能夠創造出典型具體并且正式的教學情境，能夠為學生提供自主學習的課程，這些特性能夠有效地讓學生更好地展開預習。教師在選擇微課內容的過程中要根據教材中的重點和難點搜集相應的微課資源，同時要考慮到是否符合初中生的認知水平、成長規律和數學能力。若未找到合適的資源，教師可以借助微課，通過自身錄制和剪輯制作相應的預習微課資源，分享給學生進行預習。教師要通過微課引導學生完成教學的目標，讓學生能夠明確新課導入內容的重點和難點，對于知識點能夠形成一定的系統性理解。學生通過手機以及電腦觀看微課的方式能夠更加有效地理解新課內容，同時能夠幫助學生養成正確使用電子產品的習慣，幫助學生樹立良好的互聯網意識和觀念，提高預習的效率。在此過程中，教師可以布置相應的預習任務，讓學生在觀看過程中完成問題或作業。教師可以根據學生的完成情況準確地了解到學生的預習情況，以此明確在課堂教學中的側重點，充分踐行以生為本、因材施教的教學理念。

以浙教版八年級上冊中《一元一次不等式組》這節課中，教學的目標是了解一元一次不等式組及其解集的概念，并且學會利用數軸求不等式組的解集。以此培養學生的實踐能力和數學建模能力等，教師可以在課前讓學生回顧不等式的概念、基本性質等內容，同時結合新課的內容制作微課視頻，讓學生在課前能夠初步掌握一元一次不等式組的相關內容。教師將微課資源作為一個具有耐心的“教師”陪伴在學生身邊進行預習，學生可以通過反復播放的方式直到有效地掌握新課內容，通過課前的作業或問題檢驗自身的學習情況，有效地提高預習的效率。

2.微課在數學課堂中的應用

智慧教育課堂的構建不僅需要通過課前的高效準備，同時需要在課堂中充分發揮信息化教學的優勢和特點。在初中數學課堂中，教師不僅要使用已經得到廣大教育工作者認可的多媒體教學，還要發揮微課來優化課堂的效率，借助微課創設情境教學的特點將學生帶入情境中吸引其注意力，充分發揮學生的積極性和熱情，調動其學習熱情。例如在新課導入的環節中，教師可以通過微課激發學生的主觀能動性，在重點和難點講解中利用微課加深學生對于知識點的理解，提高應用和掌握能力[2]。

3.課后復習中微課的應用

課后復習能夠有效地鞏固學生已掌握的知識，提高學生的理解和應用能力。教師在課后復習中運用微課首先需要將課堂中展示的微課視頻分享給學生，讓學生在自主復習的過程中能夠準確清晰地回憶課堂的情境，對于部分數學基礎較為薄弱的學生，能夠通過反復觀看、加強理解、及時跟上教師的教學進度。同時，教師要將新課內容中常見的易錯點以及重點進行專項的微課教學，讓學生著重把握這些內容[3]。

三、結語

總而言之，教師對于微課需要具有準確和完善的認識，作為一種輔助教學的工具在各個環節的應用能夠起到理想的教學效果，但在應用過程中仍要以學生為主體。根據學生的實際學情調整微課的使用情況，不能一味地全部使用微課，避免教師成為放映員，學生成為觀眾的情況。教師需要著重發揮微課的特性，結合初中生的注意力難以長時間集中、對于新鮮事物好奇心強等特點進行教學。另外，微課的教學時間短，同時作為新型的教學模式能夠有效地吸引學生的目光，教師可以借此將教學的重點進行高效的傳授，提高學生的掌握情況。

參考文獻：

[1]王正美.基于微課下初中數學智慧課堂構建及案例的思考[J].數學學習與研究：教研版，2018（16）：46-46.

[2]范劍平.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].試題與研究，2020（5）：145-145.

[3]嵇衛忠.基于微課下的初中數學智慧課堂的構建研究[J].科學大眾：科學教育，2016（8）：40，132.

（作者單位：浙江省溫州市文成縣珊溪中學325304）