淺談小學低年級數學游戲化教學

富東梅

[摘 要]我國社會經濟不斷進步，信息技術的發展越來越快速，傳統的教學模式已經無法滿足現代化的需求。小學數學游戲化的教學模式不斷深入，游戲化教學以規范性、多樣性以及合理性為原則，小學數學教師需要根據實際的教學目標進行設置，以游戲的形式幫助學生提升數學的學習興趣，從而全面提高數學課堂的教學質量。本文概述游戲化教學模式的概念，分析小學數學中應用游戲化教學的意義，并對小學數學中游戲化教學的具體應用進行研究。

[關鍵詞]小學數學;學習興趣;游戲化教學

對于小學生而言，數學學習有一定難度，需要學生具有良好的邏輯思維能力，加上小學生本就是一個容易受新鮮事物所吸引的群體，學習注意力難以時刻保持集中的狀態，從而嚴重影響小學生的數學學習質量，并且，在傳統的教學模式中，教師在課堂上一味對學生進行理論知識的灌輸，導致課堂教學十分枯燥、乏味，大大降低了學生的學習興趣，對學生的數學學習十分不利。因此，需要數學教師不斷創新數學課堂的教學模式，激發學生的數學學習興趣，從而全面提升小學數學課堂的教學質量和教學效果。

一、游戲化教學模式的概念

所謂游戲化教學，就是教師根據實際的教學目標以及學生的身心發展情況，在教學實踐中通過游戲的方式來完成教學任務的教學模式。教師在進行授課之前，需要以課程目標為基礎設置相應的趣味游戲，有效提高學生的學習興趣，幫助學生在游戲中學會教材上的理論知識，增強學生的參與感以及積極性，幫助學生加深理論知識的學習，與實際生活相結合，使學生可以將學習的理論知識靈活應用于實際生活。

二、小學數學應用游戲化教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

對小學生而言，做游戲是他們最感興趣的事情。只有有效激發學生的學習興趣，才能幫助學生開展數學學習。在小學數學課堂教學中，教師需要摒棄傳統的教學模式，為學生提供良好的學習環境，教師可以在課堂上利用游戲化教學模式對學生進行正確引導，幫助學生在游戲中感受數學的魅力，全面提升學生的數學學習興趣。

（二）強化學生的學習思維

小學數學的主要教學目標是為了學生未來的數學學習打下夯實的基礎，幫助學生對數學理論知識進行理解，游戲化教學模式可以將數學知識變得更加形象和直觀，有助于學生的理解和記憶。因此，需要教師在進行數學知識講解時對學生進行數學思維的培養，提升學生主動思考和主動探索的數學學習習慣，從而強化學生的數學邏輯思維，為以后的數學學習奠定基礎。

（三）提升學生的數學能力

小學是學生學習能力養成的關鍵階段，小學生接觸到的知識都是比較基礎的理論知識，游戲化教學模式可以幫助學生在游戲中加深印象，在“玩兒”中喜歡上數學，并逐漸形成屬于每個學生自己的思考方式，積極、主動參與到數學學習中，有效提升數學能力。

三、游戲化教學在小學數學中的具體應用

（一）運用游戲化教學模式設計教學方案

小學生對一切新鮮事物都充滿了好奇，對于新鮮事物的接受能力也相對較強，因此，教師可以有效利用游戲化教學，使數學游戲具有一定的趣味性和邏輯性，從而強化學生的數學邏輯思維能力。游戲化教學模式將數學知識與游戲相結合，使學生在游戲中完成數學知識的學習，另外，由于每個班級的學生情況各不相同，學生之間存在一定的差異性，所以，需要數學教師根據學生的實際情況進行數學游戲的設置，從而滿足學生的不同數學學習需求。

例如，在進行九九乘法表的相關教學之前，教師可以組織學生進行“接龍”游戲，將學生分成不同的小組，每個小組內部進行接龍比賽，在組內勝出的學生可以代表自己的小組與其他小組進行比賽，最后確定獲勝的小組，這種數學游戲化模式的設置，不僅可以有效提升學生的積極性，使每個學生都積極參與，而且可以強化學生對九九乘法表的記憶，對學生的數學學習具有重要意義。

再如，在教學“認識時間”時，教師可以設計一個類似于“旋轉木馬”的游戲。具體內容如下：將班級內的學生分成小組，以每個小組為單位，開展“旋轉木馬”游戲，在游戲中，每一名學生都會成為游戲的組織者或參與者，當一名同學旋轉轉盤時，其他同學需要正確讀出“旋轉木馬”身上的時間，這一游戲是以低年級學生的學習能力以及認知水平為核心進行設計的，使學生在游戲中掌握數學知識，有效強化學生學習的高效性。

（二）創設游戲情境，激發學生興趣

小學數學具有一定的抽象性和邏輯性，小學生在進行學習時會產生畏難心理，長此以往可能會失去數學學習興趣，游戲化教學模式的使用就是將傳統教學模式進行改善，突出學生的主體地位，為學生營造出輕松、愉悅的學習氛圍，培養學生的主觀能動性。因此，教師在進行游戲化教學時，需要為學生創建良好的游戲情境，使學生在生動、形象的學習情境中進行數學學習。

例如，在學習“二十以內加減法”時，教師可以利用游戲化教學模式，讓學生利用所學知識在課堂上進行“蘋果交易”，并提前準備好所需道具（15個蘋果），然后從小組內部選出一名同學扮演猴老板，一名同學扮演小兔子，猴老板說：“賣蘋果啦，又大又甜的蘋果，快來買啊！”小兔子說：“老板，我要8個蘋果。”這時，教師可以向其他同學進行提問：“猴老板一共有15個蘋果，小兔子買走8個蘋果，請問同學們，猴老板還剩多少個蘋果呢？”以這種方式將所要學習的知識點融入到游戲情境中，既實現了教師與學生之間的互動，又調動了學生的積極性，活躍了課堂學習氣氛，對學生數學成績的提升具有重要意義。

再如，在學習《認識人民幣》這一課時，其教學目標就是引導學生對人民幣進行簡單的認識，并且完成相應的計算，教師可以將其與實際生活相聯系，為學生設計一個與人民幣交易相關的教學游戲，根據學生的學習興趣及實際需求選擇學生感興趣的游戲場景，對學生而言，他們最喜歡的事情之一就是“購買玩具”，基于此，教師可以讓學生分角色扮演，模擬真實的購物場景，為學生提供一定數量的人民幣，讓一名學生扮演收銀員，另一名同學扮演顧客，請每組的同學利用手中的錢擺放出來需要的錢數，并使用兩種不同的人民幣組成的形式，最后，由教師進行總結。由于不同的產品其價格不相同，使用人民幣的組成形式也不相同，因此，教師需要引導學生根據不同的價格進行交易，并將數學知識與實際生活相結合，幫助學生親身感受數學的魅力，加深學生對于人民幣的理解與認識，同時，鼓勵學生將課堂所學習的知識靈活應用到實際生活當中，有效提升學生的能力，從而全面提升小學數學的教學效果以及教學質量。

（三）豐富游戲教學形式，增強學生創新意識

創新意識不僅有利于學生的數學學習，而且是學生綜合發展的重要組成部分，加上傳統的授課模式以及授課方法已經無法滿足現代化的學習需求，對學生創新意識以及主觀能動性的提升十分不利，尤其是對于低年級的小學生而言，他們在實際的課堂學習中很難長時間保持注意力集中，對數學知識會產生畏難心理，因此，需要教師不斷豐富游戲的教學形式，幫助學生樹立良好的創新意識，培養學生動腦以及動手的能力，使學生通過自主學習來強化自身的創新意識。另外，教師在對數學游戲進行設計時，需要與學生的實際生活相結合，讓學生對身邊的實例進行思考，幫助學生將所學習的理論知識應用到實際生活中，使學生感受到數學并不是獨立存在的，而是與日常生活息息相關的，可以有效解決生活中的實際問題，從而有效激發學生主動發現及探索的能力，增強學生的創新意識。

例如，在“統計與概率”的學習中，教師可以帶一枚骰子進行課堂教學，讓學生自己動手投擲骰子，從而親身體驗概率發生的可能性，在腦海中形成基本認知，同時對學生進行提問，讓學生自主思考出現每個點的概率，幫助學生在游戲中感受數學的樂趣，并鼓勵學生自己探索還可能出現概率的物體，同時利用已經學習的知識進行游戲設計，使學生積極參與到數學游戲的設計中，提高學生的創新意識。

總之，學校對學生的綜合素養越來越重視，傳統的教學模式已經無法滿足學生的需求，需要教師科學、合理地利用游戲化教學模式吸引學生的注意力，強化學生的數學思維，有效提升學生的數學能力，并且在進行游戲化教學時，教師需要在授課前制定游戲方案，使數學游戲與學生的學習情況相符合，為學生營造良好的學習氛圍，有效提升課堂教學質量，從而為未來的數學學習奠定基礎。

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