地方高校數字營銷傳播的創新訓練模式研究

黃祐捷，羅 健

（貴州財經大學，貴州 貴陽 550025）

1 高校數字營銷傳播的研究背景

在數字化媒體高速發展的背景下，用戶接觸媒介習慣由傳統媒介轉向數字媒介，傳統的營銷方式需要向數字營銷方向轉變。2015年以來，廣告學、市場營銷學、數字媒體技術、數字媒體藝術等與數字營銷傳播相關的專業連續3年成為綠牌專業（麥可思的中國大學生就業藍皮書），適應“互聯網+”的人才需求日益突出，傳統媒體的顛覆式變革與互聯網媒體的蓬勃發展，使得懂得“互聯網+”，了解數字化營銷傳播，適應媒體融合發展的新型傳媒人才的供求矛盾更加突出[1]。

作為與數字技術密切接觸的新聞傳播類相關專業來說，應當積極求變，加強教學實踐改革和創新訓練模式的創新，培養創新性的數字營銷傳播人才。

2 數字營銷傳播的定義

百度百科上對數字營銷的定義：是指借助于互聯網絡、電腦通信技術和數字交互式媒體來實現營銷目標的一種營銷方式。數字營銷將盡可能地利用先進的計算機網絡技術，以最有效、最省錢地謀求新的市場的開拓和新的消費者的挖掘[2]。

數字營銷是基于明確的數據庫對象，通過數字化多媒體渠道，比如電話、短信、郵件、電子傳真、網絡平臺等數字化媒體通道，實現營銷精準化，營銷效果可量化，數據化的一種高層次營銷活動。

3 高校數字營銷創新訓練模式

3.1 校企合作模式

在研究的文獻中，“校企合作”的概念多次出現，如何為創新訓練模式建立專業的指導團隊構建良好訓練環境也成為創新訓練研究中重要的內容。指導老師及管理人員的組建：創新、創業訓練指導教師、管理人員由在職的教師和及聘任的業界人士組成。

在人才培養模式上也需要以興趣為導向、專業知識為基礎，加強傳統課堂與第二課堂的結合，讓學生在“學中干”“干中學”。

通過第二課堂的方式將學生帶入第二課堂，加強學生的實踐經驗，通過與校外企業的合作，讓學生提前進入企業觀摩實習，了解實際情況，同時企業也可以對學生的能力進行考察，將合格的學生作為企業的儲備人才，一方面解決了學生實踐的問題，另一方面解決了學生就業難、企業招人難的問題。北京大學陳剛教授在《大數據營銷傳播實戰教學創新的北大模式》中提到實戰教學所采用的平臺系統緊跟互聯網與廣告行業的發展，數字化的廣告投放方式與平臺方的資源支持解決了傳統廣告投放資金投入巨大造成的學生創意無法落地實戰的問題。學生們在了解、使用這些工具和平臺的同時，也對平臺方提出了建議，形成了與業界的良性互動。實戰教學創新通過校企合作，解決了以往教學中的難點和問題。對于廣告學這種強調實操性的學科而言，學生的實踐能力與理論素養同等重要。與企業的合作給學生提供了實踐的機會，為學校教育、培養學生提供了新的方式。

3.2 競賽模式

目前競賽模式較為普遍但形式略有不同，傳統的形式為企業命題，學生報名參賽，專家導師評估，其中不足的是，學生進行創作的過程缺乏專家、導師團隊的指導，不能有效地與業界的前沿技術和理論結合，同時，最終的評選中，專家導師的意見不能及時地反饋給學生。

綜上，競賽模式在一定程度上給予了學生實戰訓練的機會，但在訓練中缺乏多方位的指導以及專家評估意見的反饋，導致學生無法得到更加有效的訓練。

3.3 互聯網企業網課模式

互聯網企業網課模式的目的不同于其他模式，其目的在于為企業培養優秀的內容生產者，而非鍛煉學生數字營銷傳播能力，但學生可以利用該模式充分地學習和實踐，以達到鍛煉和提高專業能力的目的。互聯網企業網課模式如圖1所示。

圖1 互聯網企業網課模式

4 高校數字營銷傳播創新訓練模式總結

4.1 具有“互聯網+”性質“創新”的模式

特點：理論指導；創意執行；及時反饋及時調整。

北京大學創客營模式，通過網上報名+線下授課+互聯網工具實戰操作，其創新之處在于，解決了傳統教學中，教學與實踐的脫節，學生在線下教學獲取知識后，立刻使用互聯網工具將課堂所學知識及小組成員的創意落地，進行廣告投放，并通過互聯網工具獲得及時的反饋并作出相應的調整，同時由專家組成的指導團隊也能及時地對學生在實踐操作中出現的問題進行指導，在這個過程中，不僅解決了教學與實踐的脫節，同時也鍛煉了學生面對突發狀況的應變能力，在小組討論與分工中也加強了學生的合作能力[3]。

不足：該模式不僅對在校老師的教學水平有著較高的要求，同時對于學校外部資源的要求也較高，這一點也是制約地方高校開展高水平數字營銷傳播創新訓練的問題所在。

4.2 具有“創業”的模式

特點：實地參觀學習；實戰操作；網絡授課。

北京大學創客營模式，旺旺太陽星競賽模式，頭條學院網課模式，都涉及“創業”。北京大學創客營模式，主要為安排學生實地參觀創業公司，以及邀請成功的知名校友為學生講授創業經驗。更多的是在培養學生的創業思維和創業前的理論指導。

旺旺太陽星競賽模式，通過挖掘地方食品、文化，鼓勵學生進行“食品+文創”，將學生的創意思維落地，鼓勵學生進行創新，最終完成帶動學生創業的目的。旺旺太陽星競賽模式與其他模式不同之處，在于鼓勵和引導學生將“創意”向“創新”“創業”方向轉變，不同于簡單的創業。

頭條學院網課模式，更加直接地通過網絡培訓，讓學生直接參與內容生產，成為內容生產者參與平臺廣告分成。

不足：除北京大學的創客營模式之外，其余3種模式在學生“創業”的過程中都缺少專家、導師的指導。

5 地方高校開展的數字營銷傳播創新訓練模式對策

5.1 數字化轉型下數字營銷傳播人才創新訓練改革

5.1.1 構建實務創新訓練體系

依托學科競賽：大廣賽、學院獎、金犢獎、旺旺太陽星、公益廣告大賽等，夯實實訓基礎。地方高校受制于師資、設備、經費、社會資源等問題，無法開展如北京大學創客營模式，但可以學習其中的一些方面：（1）鼓勵學生積極參加創新訓練發展較好院校的創客營（暑期班等）；（2）利用校企合作模式，獲取各方資源，給予學生實踐與專家指導的機會。

5.1.2 組建高水平的教師指導團隊

地方高校可以利用學科競賽在高校所在賽區評選的契機，邀請社會知名企業家、創業成功人士、專家學者、優秀校友、在職老師對學科競賽的作品進行評選，同時可以與專家學者們進行交流，讓專家在學生進行創新訓練的過程中指導學生。

5.1.3 變革訓練評價方式

降低期末考試或考查的分值權重，增加學生平時實戰能力考核的分值權重，使得實踐實戰分值的權重與期末考試或考查的權重持平甚至更高，同時對學生開展自主創業，在企業實習期間有出色表現的給予特殊考核獎勵。

5.2 創新“地方高校數字營銷傳播創新訓練模式”

5.2.1 鞏固校企合作，加強校校合作

地方高校由于師資、設備、經費、社會資源等方面的不同，每個高校在開展實踐教學改革和創新訓練模式創新上都存在著問題，地方高校在鞏固原有校企合作的基礎上，可以與其他學校進行合作，將學校的資源共享，彌補地方高校的在師資、設備、資源等方面的不足。大學城高校課程學分互認系統，已經發展得較為成熟，但絕大部分的課程都還局限于課堂上的理論課程，可以加入創新訓練實踐課程，充分地利用校與校之間的資源，更好地幫助學生進行數字營銷傳播創新訓練。

5.2.2 鞏固學科競賽，加強網課培訓

繼續鼓勵和引導學生參加學科競賽，著重鼓勵學生參加具有“互聯網+”創新性質和“創業”性質的比賽，同時鼓勵學生參加互聯網企業的網課培訓。

6 結語

在數字化媒體高速發展的背景下，傳統的營銷方式向數字營銷方向轉變。高校的數字營銷傳播教學也應隨之而改革，在注重傳統競賽模式的同時也需要與企業、專家、學校等更多社會資源加強合作，共同推動教育改革。