小學語文高年級教學中如何激活學生的主觀能動性探究

何秋活

摘要：新課程改革要求教師在小學語文課堂教學中要更加注重學生主觀能多動性的培養，以此助力于學生語文核心素養的培養。基于這一要求，教師必須不斷去更新課堂教學的理念與模式，促使語文課堂可以“活起來”和“動起來”。本文從多個方面分析探討了小學六年級教學中激活學生主觀能動性的策略，期望可以為從事小學語文教學的朋友們提供一些教學方面的建議。

關鍵詞：小學語文;主觀能動性;六年級

主觀能動性是一個哲學概念，指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的反作用與能動作用，提示人要想認識世界和改造世界，必須充分去發揮自己的主觀能動性。從小學語文教學的角度來說，所講的主觀能動性便是學生在自主參與學習的興趣和能力，包括可以積極參與到課堂學習中、學習活動具有計劃性、目的性、主動創造性、自覺選擇性。當學生具有良好的主觀能動性時，無論是對于語文學習質量提升還是語文核心素養培養均有十分大的裨益[1]。針對于此，教師必須明確和掌握小學語文高年級教學中激活學生主觀能動性的策略。

1.努力讓語文知識可以靈活展現

對于小學階段的學生來說，他們還未形成健全的語文思維，多以形象認知為主，但卻對知識點學習有著濃厚的興趣。為此在課堂教學時，教師可以努力去增強語文知識的趣味性，以此來更好的調動學生的學習興趣和參與性，繼而實現激活學生主觀能動性的目的。

比如在人教部編版六年級上冊《京劇趣談》這一課文教學時，教師既要立足于教材，也要勇于打破教材的束縛，在課堂上為學生滲透更多的趣味性知識。具體來說，教師可以使用多媒體向學生展示更多京劇的知識點，將學生無法透徹理解的京劇知識點以直觀形象的形式展示出來，并且可以向學生引入一些優秀的京劇作品，相信這樣可以很好的激活學習的主觀能動性，再去學習《京劇趣談》這一課文會更加的有的放矢。再比如引導學生學習人教部編版六年級上冊的《窮人》這一課文時，若是始終圍繞著教材來帶領學生學習，雖然可以取得較好的教學效果，但學生會因為無法掌握課文主題和寫作背景而產生情感共鳴，因而教師要積極的去轉變課堂教學模式。具體來說，教師要重點向學生介紹《窮人》的寫作背景，帶領學生去分析桑娜與漁夫的心理活動和行為，更深層次的理解課文的思想情感，感知桑娜與漁夫的苦難生活和高尚品德。在學習完課文后，教師可以在課堂上組織討論會，讓學生說一說自己生活中是否有遇到過這樣的事情，以此讓學生沉浸于鮮活的案例，多角度的感知知識點，豐富自己的情感，這樣對激活學生主觀能動性會有十分大的裨益。

2.鼓勵和引導學生參與到知識生成的過程中

知識點并不是憑空得出的，必須由學生積極思考和體驗，以此形成刻骨銘心的記憶，最終達到知其然和知其所以然的狀態。在小學語文的課堂教學過程中，教師要極力凸顯出學生在課堂上的主體地位，讓他們可以參與到知識點的生成與體驗中來，在這一過程中學生必須發揮好自己的主觀能動性，這自然可以高質量激活學生的主觀能動性[2]。具體來說，在語文課堂教學中，教師要更多的去發揮自己的引導作用，而不過分干預學生的學習，確保學生可以有更多的時間和空間參與到獨立學習與思考中去，及時將知識點內化，并遷移生成知識點的運用能力。

比如在人教部編版六年級上冊《只有一個地球》這一課文教學時，教師可以嘗試將課堂教學交給學生，鼓勵學生發揮好自己的主觀能動性，更有效的參與到課堂學習中去。在課文層次劃分這一學習過程中，教師可以先讓學生自己去分析總結，繼而在小組內交流溝通，確保學生可以在自主學習的過程中對課文結構和知識點有較為全面的掌握。再比如開展美句賞析這一教學任務時，即“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”教師可以讓學生全程去自主學習和深度學習，當學生無法正確理解句子時方可給予提示，這對提升學生的語文學習能力會有十分大的裨益。在學生對課文知識點有系統的理解后，教師可以讓學生模仿作者的習作技巧，自己去寫一篇或一段贊美地球的文章。通過設置這樣的學習任務，可以幫助學生將知識點盡快的運用起來，能夠實現知識到運用的遷移。

3.借助課堂問題來啟發學生交流互動

問題教學法是小學語文教學中經常所使用的一種教學手段，往往教師在提出問題后可以吸引學生的注意力，愿意參與到問題的探究中，在主觀能動性的發揮下，學生的語文學習能力可以得到很好的提升。為確保所提出的問題可以激活學生的主觀能動性，教師要始終立足于學生的實際生活和教材安排，確保所提出的問題有足夠的趣味性，可以吸引學生去交流互動[3]。

比如在人教部編版六年級下冊《北京的春節》這一課文的教學中，因為學生對春節較為熟悉，所以課堂學習的積極性是較為濃厚的，對激活學生的主觀能動性非常有利。在課堂教學中，教師可以先向學生提出一些生活化的問題，即“你們喜歡過春節嗎？能說一說你們在過春節時都玩些什么嗎？你覺得哪里的春節最有趣？”所提出的這一問題可以與學生的實際生活緊密聯系起來，學生可以在腦海中盡快形成畫面，此時學生的主觀能動性最為活躍，教師要鼓勵學生大膽發言，樂于表達自己的見解，課堂氛圍也可以由此而變得“活起來”與“動起來”。在隨后的課堂教學中，學生會有濃厚的興趣去探索北京人是如何過春節的，主觀能動性的培養可以始終貫穿在課堂上，后續的課堂質量可以得到很好的保證。

結語

主觀能動性的激活與培養是十分重要性，尤其是與學生語文核心素養的培育有很大的關系，教師務必給予高度的重視，努力讓主觀能動性的培養貫穿在課堂教學的始終。在語文課堂上激活六年級學生的主觀能動性時，教師可以重點從讓語文知識靈活展現、鼓勵和引導學生參與到知識生成的過程中、借助課堂問題來啟發學生交流互動這三個方面來著手，并且可以多使用多媒體技術來激活語文課堂，吸引學生全程參與到語文課堂學習中，實現培育語文核心素養的預期目標。

參考文獻

[1]張妍.提高小學生語文預習效率的途徑研究[J].國際教育論壇，2020，2（6）：146.

[2]劉根勁."互聯網+"模式激活小學語文教學[J].中小學電教（教學），2020，509（7）：64-65.

[3]雷雪蓮.多媒體技術在小學語文教學中的主要應用分析[J].讀與寫（上，下旬），2020，17（2）：41.