小學數學課堂教學中開展動手實踐操作活動的意義和策略

廖瓊珍

摘要：注重學生核心素養培育已經成為當下數學課程改革的價值取向。動手操作實踐活動，能有效地引導學生經歷數學知識的形成過程，幫助學生累積數學基本活動經驗，促進學生感悟數學思想和方法。在小學數學教學中，教師要引導學生將動手操作置于學生的思維發生過程中，恢復內隱思維與外在操作之間的關系。在數學實踐中，動手操作是學生數學學習的有力支撐。通過動手操作活動，能改善學生的數學思維，發展、提升學生的數學思維方式。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;動手實踐;操作活動;意義和策略

引言

在素質教育大背景下， 如何提高小學生的動手操作能力受到更多教育界人士的關注。教師應積極響應國家號召，在小學課堂教學環節對學生進行動手實際操作能力的培養，以此提高小學生的數學綜合學習能力。受傳統教學理念影響， 教師在組織小學數學教學活動的過程中，大都將主要精力放在理論知識的傳授方面，忽視了培養學生的動手能力，這不利于提升學生的數學綜合能力，也制約了學生思維能力的有效拓展，應通過動手操作對這一現象加以突破。

一、動手操作能力對于小學生學習數學知識的意義

動手操作能力是小學階段學生必備的一種基本技能，它以生活為基礎，卻又高于生活，對學生思維的發展也有一定的促進作用，同時可以促進學生的課堂主動性不斷增強，具備熟練動手能力的學生在數學課堂中表現得更加積極主動，自主探究意識和能力也會隨之提高，對于他們高效地掌握數學知識與技能提供了有力支撐。此外，動手操作能力的提高對于小學階段的學生不僅學習基礎數學知識游刃有余，其數學核心素養也會不斷提高，為其靈活應用知識于實踐中奠定了基礎。

二、小學數學課堂教學中開展動手實踐操作活動的策略

（一）創設操作情境，提高動手實踐效果

在小學數學課堂上，教師應該為學生創設一定的動手操作情境，使學生在這種情境中可以感受到學習的快樂，這也有利于構建良好的課堂氛圍。在一定的教學情境引導下，學生的注意力容易被集中起來，對情境中的問題也會積極地自主思考，實現對自主學習能力的鍛煉，也可以拓展學生的思維，有利于數學思維的培養。

比如，在進行與“長方形面積”相關內容的教學時，教師可以充分利用學生喜歡玩游戲的心理，設置具有針對性的小游戲，在上課之前，讓學生自己制作15個面積為一平方厘米的小正方形，然后讓他們在課堂上利用這些小正方形進行游戲，用15個小正方形拼成不同的長方形，看能夠拼出幾種類型的長方形，接著教師就在學生拼出的長方形的基礎上，引導學生歸納出長方形面積的計算公式。這種教學方法可以充分激發學生的學習熱情，還可以提升其探究能力，可以讓學生在相應的操作情境當中，手、眼、腦并用，解決相應的問題，營造出活躍的學習氛圍。

（二）動手畫圖，學會分析圖形

小學數學教學過程中，畫圖的方式可以幫助學生在學習過程中分析圖形，通過初步建立數形結合的方式快速完成數學知識的運用，提升學生數學學習的能力。教師在教學指導過程中要合理引導學生進行畫圖，通過畫圖快速完成對圖形的分析工作，找到數學解題的方法，提升學生數學學習的能力。

以《長方體和正方體的認識》為例，教學的關鍵在于幫助學生了解長方體和正方體有多少個面、棱、頂點，并進行圖形分析，了解長方體和正方體各面都是什么形狀（長方形？正方形？）。在教學指導過程中，如果單純以教具或課件展示的方式，雖然學生也可以掌握面、棱長和角的數量關系，但學習后容易忘記，效果不是很好。因此教師在教學指導過程中可以引導學生動手畫圖，通過畫圖的方式了解圖形內容，立體圖形的畫法相對比較簡單，教師可以先在黑板上進行示范畫長方體，通過示范+引導的方式鼓勵學生自己嘗試畫長方體，畫完以后讓學生在自己畫的圖形上進行分析棱有多少個、面有多少個，各個面是長方形還是正方形，通過畫圖的方式加深學生對長方形和正方形的基礎內容的理解。此外教師還可以設置問題，要求學生畫出兩個面為正方形的長方體，通過問題的設置引導學生通過作圖進行探究和學習，鼓勵學生以小組為單位進行討論，在作圖過程中分析圖形的構造過程。

（三）創設各種各樣的動手實踐活動

小學數學課堂如果單純依靠教師的講述，是無法全面培養小學生的獨立自主能力和動手操作能力的。基于此，教師要依照學習任務來創設各種各樣的動手實踐活動，一方面可以讓學生置身于數學情境當中自主強化訓練;另一方面也可以讓學生根據教師提出的問題親自動手驗證，以便深化其數學解題思路，培養解題能力。需要注意的是，動手實踐活動的創設要求教師能夠以教材為藍本，以學生的興趣為出發點來設計難度適中且操作性強的實踐活動。在活動結束之后教師需要引導學生進行反思和總結，從而使思維訓練貫穿于活動始終，培養學生的實踐技能。

例如，在講到“周長是多少”這一課的時候，教師要讓學生先準備好各種各樣的尺子，然后通過“量一量、比一比、算一算”的活動，讓學生先測量自己的數學書和習題本，然后進行比較哪個長方形的周長更長，讓學生對生活中常見事物的長度單位有更明確的認知。在此基礎上教師要增加活動的難度，讓學生以小組為單位測量課桌的周長，看哪個小組最終得到的數據更精準。然后，教師再次增加難度，讓學生想辦法測量出黑板、窗戶的周長。通過“比一比、猜一猜、算一算”的活動，學生能夠對生活中常見的事物有更加明確的單位認知，而且還可以運用舉一反三的方式來計算較大事物的周長，培養其創新意識。

結束語

總之，小學數學教育活動與實踐教學之間并非水火不容，在圍繞實踐計劃開展教學工作的過程中，教師必須對實踐的要求、流程進行嚴格管理，鼓勵學生在實踐的過程中積累方法、獲得經驗，實踐的價值不僅僅在于“做”，引導學生探索分析，才能幫助學生挖掘更深層次的數學知識，從而提升學生的數學學習效率。

參考文獻

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