高職英語教學中學生跨文化交際意識的培養

魏恒毅

摘要：當前，全球經濟在快速發展，英語的運用也在逐步增強，而高職英語的教學在還存在很多問題，對跨文化交際意識的培養還存在諸多不足。而跨文化交際意識作為一種情境化的教學方式，對學生英語提升具有積極的推動作用，有利于高職學生適應不同的英語環境，提升自身的競爭力，為高職院校學生的就業提供良好的基礎。

關鍵詞：高職英語;跨文化交際;中學生

一、高職英語跨文化交際意識培養應遵循的原則

（一）適度性原則

在高職英語教學中要根據學生的認知和理解能力進行文化背景的情境化練習。因為高職院校學生的年齡問題，對事物和事件的接受上有所不同，對于不同文化體現出的價值觀并不能被高職學生所接受，會對英語教學產生適得其反的效果，所以，教師在英語教學中要注重跨文化交際的適度性，其教學內容應控制在學生的接受能力范圍內。而對于不同國家的文化差異，教師應在教學中引導學生發現在不同文化求同存異的特點，讓學生能夠對不同文化背景下的差異有所了解，在跨文化交際的教學中要做到循序漸進，在學生充分理解的前提下，提高學生的英語交流能力，提升學生自身的跨文化交際意識。

（二）實用性原則.

在英語跨文化交際教學中，文化的導入要根據教學內容進行，要和學生的語言學習具有關聯性，并且能夠為這一學習目的提供幫助，所以，跨文化交際意識的培養要具有較強的實用性，教學中要遵循提升學生英語專業能力，擴展英語使用背景和知識的原則，在文化導入的過程中，綜合考慮學生語言能力在不同崗位中的實際運用，進行有區別的教授，提升學生在相對應的領域或崗位的英語實際運用能力，提升學生的競爭力，也有利于學生了解到不同領域或崗位下英語運用的差異性，提升學生對英語專業學習的積極性和趣味性[1]。

（三）文化平等性原則

所有國家的文化都是平等的，不存在高低之分，文化的發展都是某一地域在時代的發展中形成的，這種文化的存在都有其特殊的背景和意義，教師在跨文化交際教學中更應強調這一點，引導學生在學習中要尊重不同國家和民族的文化，在實際的跨文化交際教學中讓學生尋找不同國家的語言文化差異，結合本國或自己民族文化來進行對比，尋找不同文化對語言的影響，這就要求教師在教學中更應注重學生自主思考的意識，學生在英語學習中要遵循文化平等的原則，增強對不同國家和民族文化的認可，在對自己國家和民族文化的充分認知后，再不斷提升對不同文化的了解。

二、高職英語專業教學過程中文化導入的方法

（一）語言對比法

作為高職英語跨文化交際的基本方式，對比法在英語實際的教學應用中極為常見，教學中引導學生對中國傳統漢族語言文化產生的背景和特征更為深入的了解，再對英語的文化發展背景進行了解，通過對比了解兩種文化的差異性和共性，并結合實際了解兩種文化在生活應用中的差異[2]。例如在孩子的教育上，中國的教育注重孩子的學習成績，一味的追求學生的高學歷，好工作等，而在歐美國家，孩子的教育注重孩子的綜合能力的培養，學習作為基本能力在教育上與其他能力的培養地位相同，歐美國家的這種教育方式使得孩子在社會的適應能力較強，能夠獨立的思考與解決問題。

（二）詞語背景追溯法

在英語教學中，提高學生學習的趣味性直接影響學生的學習質量，單純的使用灌輸的方式進行教學容易引起學生對英語學習的抵觸心理，這種枯燥乏味的英語教學無法讓學生了解語言文化的魅力，無法提升學生的英語應用能力，達不到跨文化交際意識培養的目的。所以在英語的學習中應引導學生對某一詞語產生的背景文化進行了解，在學習詞語的同時能夠領略不同的文化魅力，提升學生在學習英語的趣味性。在實際的教學中不難發現，學生對于英語知識的學習興趣不高，學生對英語的學習通常會感覺枯燥乏味，甚至產生厭煩的心理情緒，這也是英語教學中極為不利的影響因素。這種現象的出現究其根本就是學生對語言的文化背景沒有認知，無法理解詞語在不同文化中的應用差異，極易導致學生在語言應用中的障礙，影響學生的英語交流水平。教師在英語教學時在講授詞語的同時擴展詞語的文化背景知識，讓學生能夠在情境中理解詞語在生活和商務中的應用，以及不同國家在詞語應用中的差別，這種方式能夠較好提高學習的趣味性，提高學生在學習英語中的興趣，培養學生的跨文化交際意識。

（三）語法提示法

在語言教學中，語法是其教學的重要內容，不論是漢語還是英語都在語言的使用中具備各自的語法，而將語法知識結合語言教學，能夠更好的讓學生了解語言的語法特征，在實際的學習中更能準確的運用[3]。在語法上，英語和漢語的差異性較大，比如在動詞的運用上，兩者雖然都有時態性，但是英語動詞在時態中的應用千變萬化，往往會根據時間的變化影響動詞在應用中的表達意思，而漢語中，動詞的應用不會受到時態的影響，相對于漢語的語法應用，英語的語法在不同的時間和地點表達的意思差別很大，這也導致學生出現錯誤的概率增加，這種錯誤通常為時態和動詞的表述錯誤[4]。比如，學生使用英語表述某句話時往往會使用漢語思維，而英語中很多動詞代表終止性，學生在使用中極易出現語法錯誤。教師在教學中應結合情境引導學生正確的使用英語語法，及時糾正學生在語法上的錯誤運用，提升學生的英語應用水平，

三、結束語

綜上，高職院校的跨文化交流意識的培養任重道遠，在英語的教學中教師的引導作用極為重要，在教學中教授基本英語知識的同時融入文化背景，讓學生能夠更為準確、深入的理解語言的含義，這不僅要求院校和教師在語言教學上不斷改革，在課程設置上結合學生實際能力，循序漸進的提升學生的英語水平。在英語的跨文化交際意識的培養上，結合教學目的，不斷創新教學模式，注重教學過程的優化，提升教學效率，真正為學生的英語能力水平的提高打造良好的教學基礎和環境。

參考文獻

[1]張敏[1]，孫靜芳[1]，.高職英語教學中學生跨文化交際意識的培養[J].佳木斯職業學院學報，2018，0（6）

[2]鄒堰柯[1]，.高職英語教學中學生跨文化交際意識的培養[J].花炮科技與市場，2020，（2）

[3]戴莉[1]，.高職英語教學中學生跨文化交際能力的培養探賾[J].海外英語，2021，（12）

[4]史蓓蓓[1]，.高職英語教學中學生跨文化交際意識的培養[J].西部素質教育，2019，5（7）