初中道德與法治課堂運用情景教學的實踐研究

楊奎

摘要：法治社會建設進程不斷推進，道德與法治教育在基礎教育活動中的深入推廣也成為必然，初中道德與法治教育關注學生的道德觀念、法制意識的培養，這也是促進青少年健康成長和全面發展的重要舉措。情景教學法強調營造適合課堂教學需求的教學環境，能夠吸引學生注意力、培養學生學習興趣，達到優質的教學效果。本文嘗試分析情景教學法應用于初中道德與法治課堂中的路徑，希望助力建設高效課堂。

關鍵詞：初中課堂;道德與法治教育;情景教學法

引言：

《道德與法治》是開展思想道德教育和普及法治知識的重要課程，初中《道德與法治》課程指導工作中傳統教學模式一直被沿用，導致學生參與積極性不高，教學氛圍活躍度不足，面臨初中道德與法治課程教學質量不高的問題，我們需要引入合適的教學方法。情景教學法比較符合課程指導需求與學生興趣特點，建議在初中道德與法治教學活動中得到有效應用。

1.應用多媒體教學情景

伴隨信息技術高速發展以及教育現代化進程深入推進，多媒體作為輔助教學設備在提高學科教學活動質量方面發揮著重要作用，情景教學模式下，應用多媒體教學情景可以把圖片、音頻、視頻等豐富的資源融入到教學情景中，和傳統課堂教學環境形成鮮明對比，吸引學生注意力的同時，營造豐富的情感氛圍，體現學生為本的教育理念，這與新課程改革提出的教育改革目標相一致，可以減輕教師的教學壓力，同時提高豐富課堂教學資源、營造更優質的教育環境[1]。如在學習《關愛他人，服務社會》內容的時候，教師應該進行充分的準備，使用多媒體技術來開展課堂教學，播放身邊關愛他人的事件，可以是公益活動，如種樹、服務老人，也可以是社會活動，如在公交車上主動讓座，主動幫助同學解決難題等，結合生動優美的解說有效激發學生學習的興趣，使學生更好地集中注意力參與到教學過程中。

2.創造生活化教學情景

在初中的道德與法治課堂運用情景教學法，最重要的就是創建與生活相關的教學情景，使學生自愿進入到熟悉的環境中，并在舒適的環境下接受課堂教學的內容。因此，在安排課堂內容時，教師要充分挖掘教材與能與生活結合的內容，并且在平時廣泛收集學生感興趣的話題，將二者充分結合，創設生活化的教學情景[2]。例如，在學習《交友的智慧》這一節內容時， 教師可根據教材中關于網上交友的這一小節，結合學生之間流行的網絡用語來進行課堂教學。 教師可在講述課本中交友需要注意的事項時，讓學生想象自己與教師正在互聯網上進行聊天， 借此來考察學生的自我保護意識是否到位。比如，教師可以問學生“你家住在哪里？ ”讓學生選擇是否要直接回答，以此來對學生交友時是否足夠警覺，是否有充分的保護隱私意識。

3.引入案例教學情景

初中學校道德與法治課堂對初中學校學生的學習要求程度比起大多數文化課程來說，是比較嚴格的。在初中學校道德與法治課堂學習要求中，不僅對初中學生對學習的道德與法治理論有著一定的要求，即對初中學校學生的道德與法治相應素質培養還有著嚴格的要求。對此教師在進行初中學校道德與法治課堂內容教授時，可以結合典型案例進行道德與法治課堂教學，幫助學生理解道德與法治課堂上的內容，從而使初中學校學生的道德與法治素質得到全面的提高[3]。如在學習“理解權利義務”知識時，教師可以收集一些典型案例，比如在一個典型案例中，一位學生在購物時，因為觸響了警鈴，商場強制對學生進行搜身。教師在給出這一典型案例后，可以讓初中學校學生在結合“理解權利義務”這一知識，

對這個典型案例做出一個分析、判斷，讓學生對典型案例最終的結果進行一個猜測。在這個過程中，教師可以讓學生分成若干小組討論該案例內容，以紙質等方式提交小組探討結果，教師再根據大部分學生對案件討論的分析，進行針對性的教學。在道德與法治課堂教學中結合生活案例，讓學生自由發揮各能力的過程中，很大程度上體現了現代教學教育中的“以學生為本”核心，教師是跟據學生對案件的認知進行下一環節的教學教育的，教師要針對學生所得出的案件分析和結果，以實際情況對學生進行指導教育。利用這種結合生活案例的教學方法，一定程度上增加了教師教學的效率。

4.創設學生表演情景

在情境化教學中，教師根據所教學的主要內容，可以自己創設情景或者根據某些比較著名的故事，讓學生將其演示出來。而學生在演示的過程中，對所要表達的中心思想也更加理解，也更能將此靈活地運用在實際的生活中[4]。直白的語言和文字只能讓初中生體會到表面的含義，而通過學生的真實展現，才可以引起學生內心深處的共鳴，從而提高學生對教師所教學的課題和所要傳達的知識的吸收率。例如，在《以禮讓人》這一章節的學習中，為了讓學生對禮節的認識更加深入，教師可以給學生講解幾個與此相關的且比較著名的故事，如“孔融讓梨”、 “列寧讓路” 、“程門立雪”等。接著請幾位學生起來選擇其中的一個故事并將其演繹出來。在表演“孔融讓梨”的故事時，教師選擇六個學生，其中五個扮演孔融的哥哥，剩下的同學扮演孔融，讓表演的學生自己思考怎樣將其中的“禮”形象地表達出來。最后讓學生進行思考，這樣的“禮數”在實際生活中還有哪些具體的體現。

總結：

初中道德與法治課程指導中教學方法選擇關系著課堂教學質量，學科教師要選擇適合學生的教學方法，才能夠全面豐富課程資源，轉變傳統的課堂教學模式，滿足學生需求。情景教學法可以引導學生深刻把握教材要點內容，深化學生的情感體驗，但是想要構建有效課堂，要求教師能夠遵循重要的情景教學原則，突出學生的主體地位，關注學生的自主學習能力發展，把課程指導內容和學生的生活經驗密切結合起來，推進初中生良好道德素養與法治意識形成。本研究觀點均是筆者對課程指導經驗的總結，希望有參考價值。

參考文獻

[1]郭曉芳.初中道德與法治課生活化教學的實踐研究[J].華夏教師，2018（26）：30-31.

[2]楊永文.對初中生道德與法治學科核心素養的培育研究[J].中國校外教育，2018（20）：28-29.

[3]邱蘭英.情境教學法在初中道德與法治課中“友善”主題教學融合分析[J].課程教育研究，2018（26）：71-72.

[4]莊艷娜.初中道德與法治課堂導入探析[J].師道·教研，2018，（12）：12.