次仁拉姆

摘要：語文課程指導活動中閱讀教學環節是核心，學生通過語文閱讀學習過程養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，獲得知識積累和語言經驗。小學語文課堂閱讀指導策略研究主要圍繞提高閱讀教學有效性的目標，給學生提供更高效的教學指導。本研究重點分析小學語文課堂閱讀教學有效指導的策略，旨在建立起有效的語文課堂。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實施策略

引言：

新《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、老師、文本間對話的過程，良好的閱讀習慣對學好語文具有良好的促進作用?！焙诵乃仞B視域下，培養小學生的閱讀理解能力是語文學科的重要教學目標，基于新課程標準要求，小學語文課堂閱讀指導模式需要調整和重構，才能滿足學生的全面發展需求。針對目前小學語文閱讀教學工作中出現的問題，作為學科教師的我們，應該基于教學現狀展開教學反思工作，提出全新的閱讀教學思路。

1.合理提問，引導啟發

教學提問是我們引導和啟發學生的重要方式，遵循學生的思維發展規律、參考教學內容設計教學問題，對于提升閱讀教學活動效率有著積極意義。教師在設計教學問題的過程中，需要明確提問目的、找到提問的關鍵點，比如對于文章中出現的“重復”的內容就可以作為提問的契機[1]。我們在指導小學語文閱讀教學活動過程中可以發現文章中一些重復使用的句子或者詞語，這些重復的內容往往有強調的意義，教師要抓住文本重點，利用提問方式幫助深化學生認知，更好地理解作者的寫作意圖。比如，《地震中的父與子》閱讀指導中，文章中出現三次“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話，這就是我們利用提問引導學生反思的契機，“為什么文章中三次提到這句話？這三句話分別出現在什么情況下？找出文章中出現這三句話的地方，并聯系上下文思考以上問題?！睂W生通過聯系上下文可以發現，出現三句話的時候都是兒子面臨巨大心理壓力且瀕于崩潰的時候，這句話給了兒子求生的勇氣和堅持的毅力。通過提問，學生結合文本情境展開思考，認識到信念的力量，通過提問的實施，讓學生充分認識到信念，“兒子對父親的長期信任已經成為支撐他面對災難、堅持活下去的堅定信念”，讓我們在感嘆信念感的重要性的同時，能夠深刻體會父子之間的深厚情感。

2.趣味閱讀，積極參與

營造趣味性教學環境可以提高學生參與教學活動的積極性，小學語文閱讀課堂需要趣味性教學模式支撐，全面吸引學生注意力，激發學生參與閱讀學習活動的興趣。以往的小學語文閱讀課堂中，教師在閱讀任務難度分析、自主學習空間打造等方面沒有具體思考學生的實際需求，閱讀學習任務難度過高或者過低、無法放權于學生或者過度放任學生自主學習，都對閱讀教學活動質量產生不利影響。以趣味性教育理念為指導，小學語文課堂閱讀教學中開展趣味閱讀活動能夠帶給學生新奇的閱讀學習體驗，同時豐富閱讀學習方式，讓語文閱讀課堂變得活躍、生動、有趣，同時給學生提供自主閱讀和獨立思考的空間[2]。以學生為本的教育理念強調讓學生成為課堂的主任，在突出學生主體性的目標引領下，語文教師可以組織多樣化的趣味閱讀活動，讓學生能夠自主參與個性化閱讀學習過程，以寓言故事《亡羊補牢》的文本教學過程為例，可以組織學生進行角色扮演，結合文本故事創編情景劇，展示文本所要表達的人生哲理，可以適當延伸到生活實例，表達自己對于寓言故事內涵的理解。小組合作創編情景劇，不僅考察學生對文本內容、思想內涵的理解能力，同時要求學生具備協作學習的精神和良好的人際交往能力，這種實踐閱讀活動給學生提供了綜合性學習的機會，符合有效閱讀指導的教學目標要求。

3.拓展閱讀，提升能力

開放性閱讀教育理念要求我們在閱讀指導的教學思路、教學內容方面都要不斷延伸、拓展，建立小學語文拓展閱讀教學模式顯然比較符合上述要求，可以讓語文閱讀教學內容和范圍不僅僅局限于課內，學生可以利用課余時間探索閱讀，同時教師在課內外閱讀指導環節都應該給學生推薦拓展閱讀素材，一方面激發學生的閱讀興趣，另一方面還能夠擴展學生的知識視野[3]，這對于學生的文學素養發展也大有裨益。教師推薦的圖書素材學生的閱讀欲望會更強，教師要利用小學生的向師性特點，做好拓展閱讀指導工作，同時注意培養學生良好的、可持續的閱讀習慣，引導學生樹立終身學習意識，為后續更高層次的語文學習活動做準備 [1]。一開始構建拓展閱讀教學模式的時候，可以銜接課內閱讀素材，推薦同類的拓展閱讀素材，比如引入《嫦娥奔月》的神話故事傳說，逐步過渡到《百科全書》，培養學生的科學探究意識，還可以在互聯網教育資源中尋找一些和太空科技有關短文，讓學生課余參與閱讀和討論活動，營造積極的閱讀學習氛圍，滲透科學探究意識，讓學生在拓展閱讀學習活動中更多發展的可能性。

結束語：

綜上，小學語文課堂閱讀教學質量提升依賴于科學的教學模式，語文教師要立足新時期的課程標準要求，以閱讀教學為手段，引導學生通過書本知識認知和了解世界，擴展學生的視野、提高學生的能力。傳統小學語文課堂閱讀模式不完善，在激發學生探究學習意識、營造綜合閱讀學習空間以及啟發學生深度學習等諸多方面都存在缺陷，因此面臨全新的基礎教育環境，我們必須樹立新的閱讀教育理念，探索閱讀教學的新路徑和新方法，全面突出語文閱讀課的指導價值，推動小學生的語文核心素養發展。

參考文獻

[1]周旭.小學語文閱讀教學中的問題及對策研究[J].讀與寫雜志，2020，17（02）：154.

[2]王佳佳，鄭文龍，許強.如何提升小學語文課堂閱讀教學的有效性思考[J].新課程（小學），2019（03）：110-111.

[3]李晨，劉美澤.新課改下小學語文閱讀教學對策的總結分析[J].小學生（下旬刊），2019（26）：75-76.