多媒體信息技術助力高中生物實驗教學

孫亭亭

摘要：高中是初中學習的延展，但是高中所學習的內容也更加豐富，學生在學習進程之中經常會因為難度較大的知識內容使得自身學習成效降低。在高中生物課堂中，實驗是十分重要無法缺少的，并且實驗也是十分多樣經常變化的，因此教師應該重視實驗教學，并引入多媒體信息技術輔助教學，提升學生對知識的理解與掌握，讓復雜多變的知識更加清晰透徹，幫助學生樹立起學習信心，創設高質量生物實驗課堂。

關鍵詞：多媒體技術;高中生物;實驗教學

引言

多媒體信息技術輔助手段作為一種新興起的教學方式，受到了廣大教師的關注與重視。在當今時代發展以及新一輪基礎教育課程改革持續深化的背景下，生物教師應該優化自身的教學方式，革新教學思維，重視學生實際學習能力與學習體驗，為學生打造一個適合學生進步的生物實驗課堂，幫助學生找到學習方向與目標，讓學生可以在實際學習中不斷進步。下文將對生物實驗教學中應用多媒體技術的措施進行分析，希望可以為相應教育人員提供一定建議與思路。

一、將多媒體與課本教學結合

教師在應用多媒體信息技術手段進程中，不能遺忘忽略過去課本教學對于學生的幫助作用，因此教師應該將多媒體技術與教材相結合，創設高效生物課堂，從而幫助學生在學習進程之中可以獲取更多知識。雖然多媒體技術在教學進程中可以為學生添加更多有趣多樣的內容，但是課本教學同樣也具備顯著的標志性，可以明晰學生的學習目標以及需要掌握的知識內容，讓學生在實際學習進程中可以更加有效提升自身生物思維與學科素養。教師在多媒體技術與生物課本結合過程中，應該依據學生的學習能力與思維方式調整教學方式的占比，從而創設高質量學習課堂，實現學生在這兩種教學中獲取更加豐富的知識。同時也可以實現學生逐漸接受多媒體教學，避免學生因為突然接觸多媒體技術而不適應，無法跟上課堂進程。例如，教師在向學生講授關于細胞的基本構造相關知識時，教師可以先經由課本教學為學生講授細胞的相應屬性以及實驗，之后經由多媒體為學生展示一部分細胞基本構造研究實驗的短視頻，幫助學生更加有效理解細胞之中的細胞膜、細胞器、細胞核以及其分工，通過觀看視頻學生可以明確，細胞膜是系統的邊界、細胞器是系統之中的分工組成，細胞核是系統之中的主要控制。教師在多媒體視頻的幫助之下，可以在這三個部分帶領學生明確細胞的基本構造以及實踐知識，確保學生在實際學習進程之中可以經由多媒體技術獲取更多知識，從而保持學生學習質量與學習熱情，創設高效生物課堂。

二、分解生物實驗，提升學生對實驗的理解

生物學習進程之中存有較多的高難度實驗，導致學生在實際學習進程中對實驗的節奏以及實驗流程沒有辦法合理把控，學生學習實驗知識的成效較低。因此教師可以經由多媒體信息技術來幫助學生在知識學習的過程之中有效分解實驗，提升學生對于生物實驗的認識與掌握，并讓學生在觀看視頻過程中提升對實驗的熱情，體悟視頻中一絲不茍的實驗精神。分解實驗可以減少學生學習困難程度，讓學生在實踐進程中明晰相關流程，在實驗中提升自身實踐成效，感受知識形成過程，引領學生在實踐中不斷反饋與思考，提升學生創造能力。例如，教師在向學生講授顯微鏡的相關知識時，教師可以通過視頻來為學生展示顯微鏡觀察細胞進程中的應用流程，首先是低倍鏡應用次序：取件、安放、對光等。之后再向學生展示高倍鏡使用步驟視頻展示：在低倍鏡下找尋觀察目標，之后移動裝片將觀察物體移動到視野中央，轉動轉換器換成高倍鏡，最后調整焦距。通過實踐的詳細劃分，可以讓學生分階段明確顯微鏡的應用進程，實現學生在觀察細胞時更加有效合理地應用顯微鏡，提升學生實驗成效。

三、拍攝學生實驗視頻，創設趣味生物課堂

在學生展開生物實驗進程之中，應該對自身存有的缺陷進行反省與思考，同時高中階段的學習壓力十分之大，教師應該創設趣味課堂，提升學生實驗積極性。因此教師可以借助多媒體信息技術的優點，經由拍攝學生的實驗視頻，讓學生可以在課堂結束以后觀看視頻從而來尋找分析自身存有的缺陷的問題，不斷提高自己的實驗水平與前進動力。同時通過視頻的拍攝還可以讓學生在進行實驗的過程中更加嚴謹認真，提升生物教學的趣味程度，實現學生在實際實踐中更加自主與積極，創設高質量教學課堂。例如，教師在帶領學生進行鑒定實驗的進程中，教師可以應用手機來拍攝學生實驗整個過程以及學生在實驗之中的細節，之后將拍攝下來的視頻上傳到班級網絡平臺之中，讓學生在課堂結束后以后自主觀看。在上傳視頻以后，教師應該讓每一名學生在視頻下方將自身看完以后的感想寫出來，從而驗證學生是否在認真觀看視頻。通過拍攝視頻的教學方式可以切實有效提升學生在實驗進程之中的熱情與激情，讓學生感受到實驗需要認真去對待，同時還可以培育學生優良的實驗習慣，并且營造趣味性的高中生物課堂，讓學生能夠在生物實驗當中感受到不一樣的快樂。

四、結束語

生物教師借助多媒體信息技術可以有效提升高中生物教學成效，但是同時也應該對學生在實際學習中的表現予以反饋，并順應新一輪基礎教育課程改革的要求，調整優化教學思維，革新教學手段，幫助學生樹立提升學習自信心與學習熱情，實現學生的生物思維與學科素養不斷進步。

參考文獻

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