淺談小學語文閱讀教學的實效性

江冬梅

【摘要】小學語文閱讀教學要以學生為主體，營造寬松和諧的氛圍，發揮學科優勢，將語文閱讀教學內容以新穎獨特的方式，生動具體地呈現給學生，啟迪心靈、放飛思想，最大限度挖掘小學生閱讀潛質并使學生感受成功的樂趣，展現學科魅力，實現學生、教師、文本之間的心靈對話。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學相長

語文是一門有別于其他學科的集藝術性、知識性和思想性為一體的綜合學科，在培養和造就未來高素質學習型人才方面發揮著重要的作用。隨著教改的深化，語文課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，即加強生本意識，加強小學生語文閱讀素養的形成，將閱讀教學內容生動、有趣地展現給學生，以達到閱讀教學的高效和實現語文教學的精彩紛呈。因此，如何打破傳統教學方法，提高小學語文閱讀教學實效性，向小學語文教學提出了嚴峻的挑戰，也成為小學語文教師探索的方向和研究的課題。

一、小學語文閱讀教學實效性的意義

閱讀是語文學習的重要內容，是人類思想溝通、文化傳承、陶冶情操的重要途徑。小學語文閱讀教學承載著這一重任，它是深入細致揭示、領悟文本內涵的過程，更是豐富和喚醒個人情感體驗的途徑。實效性研究是近年來教育界廣為提倡的集效果、效用、效率三者并重的現代教學觀。效果明顯、效用突出和高效是有效性教學的三大維度。小學語文閱讀教學的有效性不僅體現在語文閱讀的學有所得、學有所獲，也表現在學有所值、學有所用，更突出學習方法的科學、簡潔與巧妙。為此，有效教學觀點一經提出，即成為國內基礎教育改革的核心思想和熱點問題。

二、小學語文閱讀教學實效性的策略

（一）更新教學觀念，注重教學設計

提高閱讀教學實效性，教師教學觀念的轉變是先決條件。教師應針對小學生身心特征，探索興趣與知識共同增長的互動教學設計，將閱讀教學根植于情感，采取情境教學、合作教學、多媒體渲染等豐富多彩的方式，豐富閱讀教學，加深學生對文本的理解和體驗，激發情感，產生共鳴，提升語文素養。例如教學《我們的民族小學》時，教師用優美而深情的話語配合幻燈進行引導：每當清晨，陽光灑滿大地“從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生。”猜猜他們分別是哪個民族的？孩子們立刻被眼前這一幅多彩畫面吸引，既新奇又親切，聯想到這樣的一所民族小學與眾不同的地方，這些多民族的孩子在一起學習的美好畫卷。學生的學習興趣得到激發，愉快地融入文本所創設的情境中，學得主動，學得輕松。

（二）豐富教學手段，營造閱讀氛圍

營造濃厚的閱讀氛圍，借助多元化的教學手段，是激發情感、調動學生閱讀積極性的關鍵。課堂上，教師可采用問題導入、多媒體情境展現等新穎獨特的教學手段使學生身臨其境。學生被多媒體直觀形象的畫面感染，更加用心感悟文本生動的文字，品析精彩語句。例如教學《桂林山水》這篇寫景佳作時，教師先將聞名遐邇、如詩如畫的桂林秀麗風光以多媒體形式向學生展現，學生被漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險吸引，心靈受到震撼，情感為之陶醉，激發他們靜下心來潛心會文，含笑咀華，探究作者怎樣運用文字來描繪桂林山水，進而領會排比、比喻、對比等表達手法的妙處，品味遣詞造句的精妙。教學中，教師引導學生在文字與畫面中走了個來回，讓閱讀教學更具實效性。

（三）巧設角色情境，加深情感體驗

閱讀教學是實踐性很強的課程，母語文化資源豐富，實踐和情感體驗機會無處不在。小學生想象力豐富，形象直觀的教學演示或角色體驗，能夠加深學生對文本的體驗。例如教學《燕子專列》一課，假如你是瑞士居民，聽到廣播后，你會怎么做？假如你是善良的小貝蒂，你會到哪些地方尋找？引導學生緊扣動作詞“冒著、頂著、踏著、四處尋找”，神態描寫詞語“凍得通紅”“凍得僵硬”等展開豐富的聯想，感受瑞士居民對燕子的愛護，又如《去年的樹》一文，如何讓學生感受文本字里行間蘊含的鳥與樹之間的美好友誼？文章語言樸實，通過三次對話再現兩者之間的友情，教學中創設情境，讓學生扮演角色，進行對話。在一次次的找尋，追問中感受鳥對樹的情誼、對承諾的信守。通過角色扮演、多元對話，課堂上流動著情感的共鳴，營造著充滿詩意的有效閱讀教學課堂。這樣的教學板塊，貼切兒童的心理，孩子學得情趣盎然，課堂更具實效。

（四）加強課外實踐，拓展閱讀空間

有益的課外閱讀不僅是課內知識的融會貫通和課外知識的延伸，更是調動學生積極性，促進思考、開發學習動力的關鍵。語文是聽、說、讀、寫循序漸進的過程，大量閱讀可進一步激發學生閱讀興趣、陶冶情操和豐富思想。教師應在課內閱讀教學基礎上，鼓勵學生閱讀材料和閱讀方式的多樣化。例如教學馬克·吐溫《金錢的魔力》時，引導學生閱讀《百萬英鎊》，深刻感受作家如何將諷刺與幽默運用到淋漓盡致。學習了《最后一頭戰象》，可引導學生走近沈石溪動物小說系列，如《狼王夢》、《紅飄帶獅王》，感受作者對動物的認真觀察，細膩描寫。學習了《冬陽 童年 駱駝隊》，則可鼓勵學生閱讀《城南舊事》，一起追憶童年的美好。通過課內與課外的有效銜接，培養學生將課內習得的閱讀方法運用到課外的獨立閱讀中。在日積月累、潛移默化中，開拓了閱讀視野、提升了學生的閱讀能力，更好地實現了“教是為了不教”。此外，構建良好師生關系，注重教學反思，適時對教學計劃和方案進行全面總結和科學評價，準確尋找閱讀教學中學生知識點掌握不足的成因，及時調整教學策略，也是提高閱讀教學有效性、達到教學目標的重要渠道。

總言之，通過教學實踐證明，小學語文閱讀教學實效性，是一項長期的、在實踐中不斷摸索的課題。只有對新課改下小學語文閱讀教學思路進行深入細致的分析和研究，精心設計和巧妙安排有效的閱讀教學環節，準確駕馭閱讀教學，才能不斷開啟學生心靈智慧，激發靈感的火花，實現教學相長，不斷提高小學語文閱讀教學的實效。

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