巧設生活化課堂，點燃學生思維火花

黃燕惠

【摘要】隨著基礎教育課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂的教學手段和策略得以不斷地豐富和優(yōu)化。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設符合情理的各種情境，讓數(shù)學課堂還原于生活、融入生活。本文以北師大版三年級上冊《文具店》一課為例，從案例背景與分析、設計與描述到啟發(fā)與反思等方面，展現(xiàn)在新時代背景下，如何巧設生活化課堂，發(fā)展學生數(shù)學思維。

【關鍵詞】小學數(shù)學;生活化;課例研究

一、案例主題

數(shù)學源于生活，尤其是小學數(shù)學，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苷业狡湓汀！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”北師大版小學數(shù)學教材非常注重以學生的生活經(jīng)驗為起點，生活化的數(shù)學淡化了數(shù)學的嚴謹性，增強了數(shù)學的生動形象性、實用性、可操作性，對激發(fā)小學生學習興趣、增強小學生學習信心具有積極作用。

如何巧妙地設計生活化課堂，提高學生的學習興趣和學習動力，激發(fā)學生的思維發(fā)展，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這是我們重點研究的內(nèi)容。

二、案例背景與分析

《文具店》一課是北師大版數(shù)學三年級上冊第八單元第一課時的內(nèi)容，讓學生初步理解小數(shù)的意義，學會認、讀、寫簡單的小數(shù)。小數(shù)的認識對學生來說是一個全新的知識，是學生學習小數(shù)知識的起始部分，是對數(shù)的認識的一次擴展，是今后進一步學習小數(shù)知識、解決簡單的生活問題、溝通分數(shù)與小數(shù)聯(lián)系的重要基礎。在日常生活中，學生已經(jīng)接觸過元、角、分和以元為單位的小數(shù)形式，這一直接的生活經(jīng)驗對學生學習小數(shù)有一定的幫助。因此，本文結合學生的生活經(jīng)驗，順應學生學習的需要，利用生活中常見的貨幣單位元、角、分的轉(zhuǎn)換，與小數(shù)進行互化，從而提高學生對知識的理解，減輕學生認知的難度。

三、教學案例的設計與描述

（一）巧設課前小游戲，點燃學習興趣

筆者覺得，課前游戲的設計必須確保兩點，既要在游戲中吸引學生的注意力，也要為本節(jié)課所學的內(nèi)容進行鋪墊，不能只為了游戲而游戲。于是，筆者設計了學生們生活中最熟悉的“搶紅包”環(huán)節(jié)，游戲規(guī)則如下：筆者預先在PPT中設計好多個“紅包”，學生上臺點擊打開后，顯示的是幾張人民幣，學生能說出“一共幾元幾角幾分”即可領取小禮物。通過這個課前游戲，既激發(fā)了學生的興趣，又以直觀的形式復習了二年級所學的“元、角、分”，為即將學習的新知識進行了鋪墊。

（二）創(chuàng)設熟悉的生活情境

三年級的學生剛剛接觸關于小數(shù)的知識，但其實在他們的日常生活中，早已在超市購物等情境中接觸過元、角、分和一些以元為單位的小數(shù)形式。因此，在導入部分，筆者創(chuàng)設了去文具店的情境，出示購物小票，利用學生生活實踐中最熟悉的商品價格及貨幣單位，通過談話讓學生把生活經(jīng)驗與數(shù)學學習聯(lián)系起來。

通過對比“整數(shù)”“小數(shù)”，鼓勵學生說出自己想了解的問題：關于這些數(shù)你有什么想知道的？學生們紛紛提出自己的疑惑：“這些數(shù)叫什么名字？”“這些數(shù)怎樣讀？”“跟我們以前學的數(shù)有什么不同？”從而激發(fā)了學生學習的欲望，學生自然而然地帶著問題進入下一階段的學習。

接著，從生活中的商品的價格引入“小數(shù)”和“小數(shù)點”。在小數(shù)的意義的建構中，筆者依然抓住學生最直接的感性經(jīng)驗，緊扣價錢模型來認識小數(shù)的含義，尊重學生的學習方式。一些學生的經(jīng)驗僅限于對價格的認識，學生還不熟悉如何正確地讀小數(shù)。還有一些學生受整數(shù)讀法的負遷移，造成對兩位小數(shù)的錯誤讀法，這是本節(jié)課的教學重點。所以，在教學環(huán)節(jié)中，筆者先讓學生嘗試讀整數(shù)部分只有一位的小數(shù)，再讀整數(shù)部分有兩位的小數(shù)。個別學生把3.15讀成“三點十五”，把0.50讀成“零點五十”。在產(chǎn)生認知沖突的同時，筆者及時進行點撥和說明：“大家能說出爸爸媽媽的電話號碼嗎？其實，小數(shù)部分的讀法跟電話號碼的讀法是一樣的，只要按順序一個一個地讀出數(shù)字即可。”通過用學生最生活化的經(jīng)驗進行點撥，學生一下子有了“靈光一閃”的感覺，紛紛把錯誤讀法自我糾正好了。接著，筆者進一步設計了“送文具”的環(huán)節(jié)，精心設置了一些文具的單價，都是在讀法中比較容易混淆的小數(shù)。筆者摒棄師生互評的單一形式，結合生生互評。這不僅有效地增加了課堂評價的多樣性，更能突出教學重點，突破難點，從而加深和鞏固了學生對小數(shù)的讀法的認識。互評過程中更能吸引學生參與，進一步促進學生的思維發(fā)展，使學習過程更有趣，使數(shù)學課堂更有活力。

（三）鼓勵尋找生活中的數(shù)學

課堂中，教師要鼓勵學生主動探究生活中的數(shù)學知識，并學會運用知識解決生活實際問題，從而提高學生對數(shù)學知識的理解能力和應用能力。因此，筆者在鞏固學生理解小數(shù)的意義、讀、寫小數(shù)的環(huán)節(jié)中，設計了“找一找，寫一寫”的部分：“選一本自己喜歡的教科書，找出它的價格，按要求填一填。我喜歡的書是（? ? ? ? ?）書，單價是（? ? ? ? ）元，讀作（? ? ?）元，表示（? ? ）元（? ? ? ）角（? ? ? ）分。”（下轉(zhuǎn)第31版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（上接第30版）鼓勵學生尋找自己喜歡的教科書，并運用學到的小數(shù)知識，寫出它的一些相關的價格信息。通過讓學生在知識運用過程中感受到數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系，他們才能更深刻地體會到數(shù)學之美，體會到學以致用的成就感。

（四）強化數(shù)學在生活中的應用

應用是數(shù)學學習的目的，教師既要讓數(shù)學學習生活化，又要引導學生們在生活當中運用數(shù)學知識，提高他們的運用能力。當今社會支付方式的多種多樣，其中手機掃碼支付更是深入民生，老少皆知。這就突顯了一個問題：學生們在生活中接觸和使用人民幣的機會越來越少。于是，在鞏固練習部分，筆者巧妙地設計了“你擺我猜”的游戲：“先在PPT上出示多種貨品及其價格。請四人小組選定一種貨品，用人民幣擺出它的價格。其他小組的同學猜一猜他們擺的是哪一種食品的價格。”簡單的游戲卻貫穿了兩條觀察思考的主線：一是小組成員選擇一件貨品，把以元為單位的小數(shù)用人民幣幾元幾角幾分表示出貨品的價格;二是觀察者看擺放人民幣，再轉(zhuǎn)化成以元為單位的小數(shù)價格從而猜出對應的貨品。學生在合作交流中通過兩個相反的觀察角度，既加深了幾元幾角幾分與以元為單位的小數(shù)的互化，也讓學生在生活情境中“使用”人民幣，在思維火花碰撞的過程中進一步感受到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。

（五）數(shù)學來自生活，回歸生活

在課堂的小結部分，筆者沒有生硬地讓學生說一說“今天你有什么收獲？”而是巧妙地再一次出示了課堂導入時的購物小票，讓學生對自己在課堂之初提出的“疑惑”進行一一解答，肯定了學生通過一節(jié)課的學習取得了滿滿的收獲，增強了學生的自信心。

最后，為了讓學生“放下”本課的知識，探索生活中更多的“小數(shù)”，筆者用PPT展示了生活中的“小數(shù)”：第七次全國人口普查結果：全國人口總?cè)丝诩s為14.43億人、著名籃球運動員姚明的身高是2.26米、神舟十號飛船的高度約9米，最大直徑2.9米，飛行速度：約每秒7.9公里，每小時飛行2.8萬公里，等等。通過拋磚引玉，引導學生要學帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找生活中更多的小數(shù)，與教師和同學們分享。

四、課例研究的成效

1.學生的改變。教師敢于發(fā)掘生活化的數(shù)學材料，讓學生感悟這些鮮活實例里的數(shù)學知識，使學生對“小數(shù)”有一種親近感，從而激起學生探索學習的動力。學生從原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習，這一變化是非常明顯的。這歸功于教師能在適當?shù)臅r候巧妙地為學生搭好“手腳架”，讓學生積極主動地攀登“知識高峰”。

2.教師的改變。為了真正體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”，筆者在設計教學過程時在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給書本的教材增加“營養(yǎng)”，體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活性。教師給予單一的教學內(nèi)容以“生命”，讓學生真正感受到“數(shù)學就在我們的身邊”，進而引導學生探索、實踐，更有利于學生思維的發(fā)展。

五、課例研究的啟發(fā)與反思

在小學學習階段，把數(shù)學的教學過程生活化，讓學生結合生活實際解決數(shù)學問題的實踐活動，提高了學生的學習積極性，能在一定程度上提高學生運用數(shù)學知識和方法解決問題的能力。原本枯燥乏味的學習過程變成學生從生活當中發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)學的過程，這樣有效地降低了學習難度，更好地提高了學生的學習效果。數(shù)學來源于生活中，存在于學生方方面面的生活之中，作為教師，我們要善于挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象。例如，假期里，家人駕駛汽車從一個城市到另一城市所用的路程、所需的時間，入住酒店的價格等。此外，教師更要加強引導學生認識在生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學現(xiàn)象，如，跟家人去超市購物時如何使用人民幣、到游樂場看地圖時要辨別東南西北，等等。讓學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，提出生活中的數(shù)學問題，能使學生進一步理解這些有趣生動的事例，理解抽象的數(shù)學意義，從而讓學生感到數(shù)學的親切，明白數(shù)學時時刻刻就在我們的身邊，從而激起學生探索數(shù)學，求知數(shù)學的興趣。

事實上，教師在課堂教學中都非常重視數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系。我們既要讓學生學習數(shù)學知識，更不能忽略了數(shù)學在實際生活中的應用。引導學生用數(shù)學的眼光在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，需要教師在課堂上結合知識點聯(lián)系生活中相應的數(shù)學資料，創(chuàng)設鮮活有趣的現(xiàn)實情境。如此，才能有利于學生思考、探索。讓學生在自主探究與合作交流中，利用所學的知識解決實際問題，感受數(shù)學的優(yōu)越性和價值，從中感受到數(shù)學給自己帶來的快樂。

但是，數(shù)學的生活化教學方式并不適合千篇一律地運用到所有教學活動中。有些教師只注重創(chuàng)設生活情景，而忽略了基礎數(shù)學知識原理的講解;有些教師為了活躍課堂氣氛，而忽視了教學效果;有些教師過分強調(diào)“生活化”，列舉的生活實例與數(shù)學知識毫不相符，反而阻礙了學生數(shù)學語言的發(fā)展……這些情況往往會使教學效果產(chǎn)生不良影響，阻礙了學生數(shù)學思維的提升。

六、結語

小學數(shù)學的生活化教學對學生的思維發(fā)展有著重要的促進作用。讓數(shù)學走向生活，需要教師做一個“有心人”。把鮮活的生活題材引入課堂，數(shù)學課堂才有源源不斷的“活”水。巧妙而合理地將生活化教學策略應用到小學數(shù)學課堂的教學過程中，才有利于學生提升自身的學習能力，拓展學生的數(shù)學思維，從而使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉玉，劉嵐馨.讓數(shù)學與生活比翼齊飛——試論生活化教學策略在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（44）：168-169.

[2]張桂林.生活化教學在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（45）：134.

[3]斯苗兒，趙海峰，江萍.尋找從生活經(jīng)驗到數(shù)學理解的橋梁——“小數(shù)的初步認識”一課的研究與實踐歷程[J].小學數(shù)學教育，2015（17）：30-35，58.

[4]程曉玲.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（2）：272-273.