淺談英語語篇教學中文化意識的滲透

謝沁辰

摘要：文化意識體現了英語學科核心素養的價值取向。英語語篇不僅承載著語言知識，還蘊含豐富的文化知識。教師應注重在語篇閱讀教學的各個環節采取多種手段，有意識地開展知識技能訓練的同時，滲透文化意識的培養，讓學生切實地感受語篇的文化內涵。具體做法有：讀前環節，鋪墊語篇的文化元素;讀中環節，細究語篇的文化內涵;讀后環節，拓寬語篇的文化視野。

關鍵詞：英語語篇教學;文化知識;文化元素;文化內涵;文化視野

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現了英語學科核心素養的價值取向。英語語篇不僅承載著語言知識，還蘊含豐富的文化知識。文化知識的教學應以促成學生文化意識的形成與發展為目標。小學階段，教師語篇教學的各個環節應采取多種手段，有意識地開展知識技能訓練的同時，滲透文化意識的培養，讓學生切實感受語篇的文化內涵，提升國家和民族文化認同感，拓寬國際視野，積淀文化底蘊。

一、讀前環節：鋪墊語篇的文化元素

首先，教師要深入解讀語篇內容，發現、感受、理解語篇的文化元素，對相關文化知識內容有大致的把握。正式教學時，讀前環節，教師可以適機把文化元素融入各種讀前游戲及熱身活動中，或呈現帶有相關文化元素的圖片、音頻、視頻，鋪墊語篇的文化基調，為正式的語篇閱讀奠定文化基礎。

如，教學譯林五年級上冊第八單元的語篇At Christmas時，教師在讀前環節通過猜謎游戲引入帶有圣誕節元素的生詞“Father Christmas（圣誕老人）”“Christmas tree（圣誕樹）”“stocking（圣誕襪）”。首先在PPT中呈現謎面，并逐一給出與謎底相關的關鍵詞“an old man（一個老人）”“bring presents to people（帶給人們禮物）”“ride the reindeer（騎馴鹿）”。讓學生猜一猜圣誕節的代表人物——圣誕老人，并學習其英語表達。之后，用同樣的方式讓學生猜測并學習圣誕節的代表物——圣誕樹和圣誕襪的英語表達。這樣的熱身游戲，既激發了學生的學習興趣，提前教授了語篇中的重點內容，又巧妙地滲透了與語篇相關的文化元素。

又如，譯林六年級上冊第八單元的Chinese New Year的讀前環節，教師選取帶有春節元素的放鞭炮、吃團圓、給紅包、吃年夜飯的圖片，制作成可以循環播放的視頻，讓學生直觀感受春節的傳統習俗和文化象征。同時，把具有中國傳統文化特色的《金蛇狂舞》作為背景音樂，能進一步渲染春節喜樂氣氛，為語篇教學奠定一定的文化基調。

二、讀中環節：細究語篇的文化內涵

讀中環節，教師往往會關注語篇中文字內容和知識點的講授，而忽視了語篇文本結構、插圖和人物關系等揭示的諸多隱含的文化信息和文化內涵。若不加細究、深究，處在英語學習起步階段的學生常會忽略，自然無益于其養成文化意識。因此，教師要突破語言工具性的藩籬，關注語言的人文性功能，讓學生感受西方國家的生活習慣與表達習慣，理解、領會語篇中的文化意蘊與文化內涵。

如，教學譯林小學英語五年級下冊第八單元的語篇Birthdays時，細究語篇的結構、內容和人物，我們不難發現其中的文化內涵。語篇主要分為兩個部分，分別介紹了Su Hai和Mike何時生日，以及他們是如何慶祝自己的生日的。語篇中的人物Su Hai和Mike分別是中西方的代表。此外，語篇也隱含對中西方不同的生日風俗習慣的介紹。因此，教師在教學Su Hai如何過生日這部分內容時，應深入挖掘“吃面條”這一細節中暗含的中國傳統文化內涵。先提出問題 “Why we always eat noodles on our birthdays in China？”引發學生深入思考，再組織學生與同伴討論生日吃長壽面的文化內涵。這樣既鍛煉了學生的思維能力，又將傳統文化習俗滲透于語篇教學中。隨后，教學該語篇的后半部分時，教師出示教材中Mike吃生日蛋糕的插圖，引導學生對比中西文化差異，再度引發學生思考。最后，教師總結在過生日時中西方文化的差異，以及當下中西方文化的融合之處。

又如，譯林五年級上冊At Christmas的語篇教學中，教師可根據平安夜前、平安夜、圣誕節當天的順序引導學生閱讀語篇。教師利用多媒體，采用放大、畫圈等方式，突出教材各插圖中的細節，如第一幅插圖中手拿禮物的圣誕老人，第二幅插圖中圣誕樹上的裝飾，第三幅插圖中掛在床頭的圣誕襪，最后一幅插圖中的火雞、圣誕布丁等。學生能形象生動地感知有關圣誕節的文化元素，同時了解語篇所傳遞的文化內涵。教師結合每幅插圖，教授學生每一段文字之中的重點詞組“buy presents for...”“go to see Father Christmas”“put some pretty things under the tree”“wait for presents”“eat a turkey and Christmas pudding”“have a good time”。由此，逐個擊破語篇中的重難點。然后，按照平安夜前、平安夜、圣誕節當天的時間順序帶領學生跟讀、自讀并復述每一段語篇內容。在教完語篇內容之后，教師以“文化小貼士”的形式總結有關圣誕節的文化習俗：在圣誕節前夕，人們會采買圣誕節禮物、裝扮圣誕樹，為慶祝圣誕節做好準備;在平安夜，孩子們會準備長筒襪，并且將襪子掛在床頭，等待第二天收到禮物;與家人歡聚并一起享用圣誕節晚餐是西方人非常重視的一項傳統習俗，這一天，家庭中的所有人歡聚一堂，一起慶祝圣誕節的到來。教師從插圖的細節出發，幫助學生深度理解課文，切實感受西方國家的文化習俗以及生活習慣。

三、讀后環節：拓寬語篇的文化視野

有些語篇內容所涉及的文化知識較單一，讀前、讀中環節由于任務分配、學生認知順序等原因，難以持續深入開展文化知識的拓展教學。對此，教師可以借助讀后環節，補充繪本等英語教學資源，拓寬語篇的文化視野，讓學生更深入地體驗中西方文化，培養文化認同感和文化鑒別能力，最終提升文化意識和英語學科核心素養。

如，教學五年級上冊第八單元時，筆者發現這一單元的語法知識點較少，與單元主題“圣誕”相關的單詞與詞組較多，其間也涵蓋了一定的文化知識。因此在讀后環節，筆者適時為學生補充與圣誕節相關的繪本故事The Story of Christmas。該繪本講述了耶穌誕生的故事（即圣誕節的由來），是對語篇At Christmas的補充與拓展，充滿趣味性和延伸性。教學中，教師借助繪本內容，通過故事語境，引導學生以不一樣的視角走進圣誕節，使學生深入了解圣誕節的文化背景知識。

帶領學生閱讀繪本故事的過程中，筆者以問題“Why we give gifts at Christmas？”為引導，便于學生聽讀故事之后找到“Because it is Jesuss birthday.”的答案，并在故事語境中著重講解圣誕節相關的文化知識（耶穌、天使等）與風俗習慣（互相送禮物）。按故事發展順序進行教學，同時追問“Then what did they do？”讓學生自讀繪本相關內容，找到文中耶穌出生之前瑪麗和約瑟夫所做的準備，以及耶穌出生后智者是如何為耶穌送去禮物的。學生在此過程中學習了圣誕節的一些文化知識，了解了西方圣誕節的由來。另外，繪本所表達的主題也讓學生深深體會到了要適時表達愛，表達對他人的感激。這也是該繪本所蘊含的文化精華，值得學生思考、學習并取用。

又如，教學完六年級上冊第八單元的語篇Chinese New Year后，教師引入與語篇話題相關的繪本——跟上兔子系列繪本中的Monster Nian。該繪本主要講述了有關“年獸”的傳統故事，即人們依靠勇敢與智慧抵御了每年都要侵擾他們的怪獸，巧妙地為學生解釋了 “過年”的由來。教師引導學生學習繪本、感知故事的過程，既鞏固了讀中環節語篇中所涉及的文化知識——吃團圓飯、給壓歲紅包、觀看舞獅表演和煙花，也補充了放煙花、貼春聯、貼年畫等傳統習俗的英文表達。這樣不僅將文化知識以及傳統文化的英語表達融入英語讀后環節的教學之中，同時還能讓學生深刻體會到中華傳統文化的魅力，增強對中華傳統文化的認同感和文化意識，促進文化的交流與融合。