初中數學分層教學模式創新研究

【摘? 要】隨著我國教育行業改革進程不斷向前發展，初中數學教學模式也進行了相應的改革。在這種情況下，教師應該有針對性地開展教學活動，以此提高學生對數學學習的興趣。本文通過研究分層教學模式對初中數學教學的輔助作用，給廣大教育工作者提供參考意見。

【關鍵詞】初中數學;分層教學;創新研究

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）28-0075-02

Innovative Research on the Hierarchical Teaching Model of Mathematics in Junior High School

（Dawu Middle School， Dawu Town， Tengzhou City， Shandong Province， China） WU Guoying

【Abstract】With the continuous development of the reform process of my country's education industry， the junior high school mathematics teaching model has also undergone corresponding reforms. In this case， teachers should carry out teaching activities in a targeted manner to increase students' interest in mathematics learning. This article provides reference opinions for the majority of educators by studying the auxiliary effect of the hierarchical teaching model on junior high school mathematics teaching.

【Keywords】Junior high school mathematics; Hierarchical teaching; Innovation research

在傳統教學模式下，教師受應試教育理念的影響，在實際上課過程中一直采取教師備課、教學、布置作業、考試、批改的教學方式。在這種教學方式下，教師難以發現學生之間的差異，更難以發現真正對數學感興趣的學生。為了改善這種情況，分層教學模式逐漸應用于初中數學教學過程中，但是分層教學模式仍然需要創新，這是現在初中數學教師工作的主要內容。

一、分層教學模式是因材施教策略的需要

分層教學是指教師將學習情況與學習能力相近的學生分為不同的學習小組，對不同的小組采取不同的教學方式。在以往教學過程中，教師在課堂上講課，講授知識的速度與講授知識的方式并不會因為學生發生改變。學校要想改變這一狀況，提升學生的綜合素質，必須對這種教學模式進行轉變，在現有教學模式的基礎上研究不同學生對初中數學知識的接受能力，針對不同學生的學習狀況做出相應的轉變，讓學生在新的教育模式下能充分調動自己的學習積極性，及時轉變自己的學習態度，最終可以提高自己的綜合學習能力。

二、分層教學模式的原則

（一）統一發展目標

開展分層教學的主要目標是在初中數學教學過程中能做到因材施教，使學生在學習過程中能完成設定的學習任務，最終達到自己定的目標。在初中數學課堂上開展分層教學模式需要根據不同學生的學習狀況方法不同的學習資料，并根據學生的情況運用不同的教學方法。學生在這種教學模式下可以更好地發揮自己的學習潛力，取得良好的學習成果，完成自己與教師共同設定的學習目標。分層教學模式并不是根據不同學習情況的學生隨意改變教學方法，在這個過程中，教師的主要任務是促進學生的統一發展，而不是促使學生之間兩極分化更加嚴重。

（二）差異化發展

在傳統教學模式下，教師僅關注學生在數學基礎知識方面的差異，對開展分層教學方式的教學目的并沒有給予重視，教師在教學過程中忽視了學生的個性化差異，會使教學改革難以深入發展。教師在分層教學模式下的教學過程中，應該激勵學生不斷設計更高的學習目標來促使自己不斷進步。與此同時，學校應該設計全新的評價體系，學生在完成自己設定的目標時應該給予肯定以提高學生的學習自信心，對沒有完成學習目標的學生，教師應該及時與學生進行交流分析其難以進步的原因，給出適當的建議，從而推動學生不斷進步。

三、分層教學模式的步驟

（一）備課分層

所謂備課分層是指教師在正式上課之前需要結合學生的情況進行備課，對不同學習情況的學生制定不同的教學策略。備課分層是分層教學模式中的一個重要環節。通常情況下，對數學素養比較高的學生要制定比較高的學習目標，學習要求方面需要學生全面掌握課堂教學內容，另外還要做適當延伸。對數學知識儲備中等的學生，教師應該要求其熟練掌握課本知識，并且需要熟練做出課后題。對數學基礎比較薄弱的學生，教師不能給其布置過重的任務，可以只要求學生掌握課堂內容。在備課過程中進行分層可以更好地輔助教師進行授課，創造一個良好的學習環境，在真正上課時學生可以更好地掌握課堂教學內容，在學習過程中形成一個良性循環。

（二）班級分層

數學老師在班級內進行分組時應該結合學生的考試成績以及展現出來的對數學的學習興趣，在充分考慮學生自己意愿的同時進行分組。通常情況下一個班級可以分為三組，一組是對數學具有較高興趣并且邏輯思維能力也很強的學生，二組是學習成績處于中等水平的學生，三組是對數學學習存在困難的學生，進行分組教學并不是對不同學習小組的學生講授不同的知識，而是在不同小組中講授相同的知識，對不同小組的學習成員提出不同的要求。一組的學生要在課堂上既掌握老師講授的內容又預習下一節課講授的內容，二組的學生在課堂上掌握老師講授的內容即可，三組的學生要在學習下一節內容之前完成本節課的學習任務。采用分層教學方式可以保證學生接受的教育是相同的，對不同學生設置不同的學習目標可以提高學生的學習興趣。

（三）教學規劃

在數學課堂上，教師的教學資料主要是課本教材與各種教輔材料，教師要對不同組的學生基礎數學知識都要熟練掌握，對拔高的知識可以根據學生的學習情況酌情要求學生進行掌握。另外，教師在上課的過程中應該考慮教學進度與學生對知識的接受能力要能相互適應。在分層教學過程中不僅要考慮不同學生的學習情況，還要關注不同學習小組學生對知識的掌握能力，學生在接受教育的過程中能否達到教學目標，這些都是教師應該重視的問題。對數學學習困難的學生，教師應該鼓勵其積極參與到課堂學習中，引導學生積極發言，加強師生之間的互動，在交流的過程中教師會更加了解學生的具體情況，學生積極參與到課堂學習的過程中也可以更好地了解數學知識，因此在教學過程中，教師應該重視與學生的交流。

（四）作業分層

作業的完成情況是對分層教學模式的檢驗。教師在布置課后作業時應該結合學生的情況，根據不同的學習目標布置不同難度的作業，從而使學生可以在課下更好地鞏固復習課堂講授的知識。同時教師應該引導學生積極進行交流，不同學習小組的學生可以互相交流，在交流的過程中發現自己的薄弱點，并及時采取措施進行彌補。

（五）考核評價

在初中數學課堂中引入分層教學方式需要對考評體系進行創新，傳統教育模式下的評價體系主要采取批評的手段進行考核，這種考核體系已經不再適用。因此，在進行評價時，教師應該多給予學習比較困難的學生一些鼓勵，以此提高學生對數學學習的興趣;對學習成績中等的學生，應該多進行溝通，發現其在學習過程中遇見的瓶頸，根據學生的情況提出不同的解決措施，以提高學生的學習成績;對數學邏輯比較強的學生應該教導其保持謙虛，激勵其不斷向前發展。

綜上所述，在初中數學課堂中融入分層教學模式，教師在課堂上應該結合學生接受知識的情況給予適當的學習材料，設定合理的學習目標，激發學生的學習潛力。采用這種教學模式不僅可以改善學生的數學學習狀態，還能改善教學質量與教學效率。

參考文獻：

[1]巢曉娟.生本理念視域下初中數學分層教學模式的創新研究[J].新課程（中學），2019（10）.

作者簡介：吳國穎（1978.11-），女，漢族，山東滕州人，本科，中小學初級教師，研究方向：中學數學教學。

（責任編輯? 王小飛）