基于對話教學的小學數學教學研究

【摘? ? 要】對話教學符合小學生心理特征，這種教學模式在小學數學教學中的應用能有效增進師生間的溝通，同時促進學生提升學習興趣，并有效增強學生綜合能力。本文首先分析了對話教學的優勢，然后對小學數學對話教學的原則進行了概述，并分析了在應用對話教學的過程中存在的問題，最后提出了對話教學在小學數學教中的具體應用措施。

【關鍵詞】對話教學;小學數學;教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0105-02

Research on Primary School Mathematics Teaching Based on Dialogue Teaching

（Ma Paoquan Central School， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province， China） MA Li

【Abstract】Dialogue teaching conforms to the psychological characteristics of primary school students. The application of this teaching mode in primary school mathematics teaching can promote the interaction between teachers and students， and can effectively stimulate students' interest in learning and promote the improvement of students' comprehensive ability. This paper first analyzes the application advantages of dialogue teaching， then outlines the principles of dialogue teaching in primary school mathematics， and analyzes the problems in the process of applying dialogue teaching，， and finally puts forward the specific application measures of dialogue teaching in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Dialogue teaching; Primary school mathematics; Teaching

一、對話教學的應用優勢

（一）體現了學生主體地位

數學教學在傳統模式中主要以教師為主要地位。在課堂教學過程中，大部分教師在教授學生知識時仍然采用一種“滿堂灌”的教學形式，嚴重阻礙了學生學習興趣的提升。在小學數學教學中實施對話教學改變了教師的角色，使教師成了課堂教學的主導，而學生是數學課堂的中心。學生可以在課堂上充分地表達自己的見解，也可以問教師問題。在學習過程中，它不僅促進了教師和學生之間的交流，而且提高了學生對數學的興趣，同時提高了學生分析和解決問題的能力。

（二）尊重了學生個體差異

由于學生的家庭環境和教育經歷各不相同，學生存在不同的心理特點，并且學生的知識水平也存在著差異。針對這種情況，教師要在教學過程中充分考慮學生的個人差異，并使教學活動盡量適應學生的能力。在小學數學教學過程中使用對話教學，能結合學生的個體差異，采用有效的教育方法和工具滿足個人發展的需要。學生在這種教學模式下可以有效地提高自身的綜合能力。

（三）培養了學生創造性思維

隨著新課程改革的推進，小學數學教育更注重學生思維的發展，不再局限于理論知識的學習。通過對話教學，學生的能力在自主探索過程中得到發展。對話教學能將學生對知識的被動接收轉變為對知識的積極探索，從而促進學生的創造性思維的發展。

二、小學數學對話教學的原則

對話教學理論是結合新課改理念，在現代教育改革框架內提出的一項現代教育戰略，具有創新價值，并且應用到小學數學教學實踐的時間比較短，所以實施對話教學必須遵循以下原則。

（一）平等的原則

談話式教學模式主要倡導在教育過程中注重師生平等，強調參與教育環節的所有因素都具有平等的地位，并且強調教師在教學過程中沒有絕對的權威。這樣，教師和學生可以在對話教學中互動溝通，表達各自的觀點，讓學生在開放空間鍛煉自主自學能力，從而使教學過程更具創造性。

（二）傾聽的原則

應用對話教學在小學數學的實際教學過程中，不僅僅是教師與學生之間的對話，它還包括傾聽。因此，教師必須運用傾聽原則，使學生學會傾聽，同時教師也要遵守這一原則，在教學過程中注重傾聽學生的觀點。

（三）互動的原則

互動是對話教學最基本的原則。只有教師與學生之間在教學過程中保持良好的雙向互動，最大限度地發展和利用現有的教育資源，才能保證對話教學的成功，從而培養學生的主觀能動性。

（四）建構的原則

在對話教學中，建構原則強調參與教學過程是學生積極建立知識體系的過程。因此，教師應指導學生最大限度地利用已經學到的知識和經驗，將知識內部化。教師必須使學生成為知識的建設者，而這反過來又為新的教學理論奠定了重要的基礎。

三、應用對話教學中需要注意的問題

（一）講授與對話相結合

講授法教學并不是教學過程中的一種沖擊性教學，也不意味著講授法教學與對話教學之間的矛盾。教師應在教學過程中使講授法教學與對話教學相結合，優先進行對話教學，在有效的對話教學的基礎上，引導學生創新。

（二）合理進行對話

在小學數學的教學過程中，教師傾向于提前確定目標，一個是基礎目標，另一個是進步目標。這兩個目標是教學設計的核心，兩者互為補充。在實現這些目標的過程中，預先確定的目標不可避免地會超越學生的理解范圍，在這種情況下，教師要抓住新的與學生對話的機會，而不是過分強調過程和目標。

四、對話教學在小學數學教中的應用

（一）師生之間平等對話

教師與學生之間能進行平等的對話是先決條件。在小學數學教學中，只有教師與學生之間有良好的互動，才能有效地提高教學效果，更是實施對話教學的重要前提。通過對話實施教育的首要目標是創造一個平等的教育環境，使學生能與教師對話，表達他們的觀點，并使學生能發展他們的能力。對話教學強調學生的主體地位。教師在教學過程中發揮著傾聽學生意見的作用，使學生有更多的機會表達自己的意見，從而突出了學生的主觀主動性。教師在教學中要了解學生的基本情況，結合學生的實際情況進行有針對性的教學，并制訂專門的教育計劃，以幫助學生理解教育內容。

（二）生生之間合作對話

由于學生之間的差異，學生之間的對話可以促進學生相互幫助和共同進步。學生可以采取小組合作的形式進行對話建設，與他們的學習伙伴一起分享經驗，并從其他學生的經驗中受益，達到共同進步的目的。合作是新課程倡導的主體性教學途徑。學生之間的合作和交流，可以有效增強學生的對話效率，促使學生改變原有的學習方式，提升學習的主動性。同時，作為小組合作的一部分，教師必須正確地指導和推動小組討論進程，以幫助學生掌握學習的方向，提升學習的時效性。

例如，在“軸對稱圖形”的教學過程中，教師必須集中研究和討論對稱物體，以便學生能對軸對稱圖形加強認識。在這一過程中，教師可以引導學生找到現實生活中存在的軸對稱圖形，通過引導學生折紙片，加深學生對相關知識的掌握。小組合作的方式在課堂上可以帶來比較明顯的效果。教師可以指導小組進行相關活動，及時觀測活動情況，并給予指導，促使學生對相關概念和圖形有充分的了解。這種教學模式能培養學生的合作精神，并有效增強學生解決問題的能力。

（三）學生自我對話

在應用對話教學的過程中，教師也不應忽略學生自我對話的重要性。自我對話能使學生更好地了解自己的水平。學生可以通過自我對話進行自我評估和自我反思，從而取得進展和成長。在小學數學的教學過程中，教師也要注重學生的能力培養，鼓勵學生主動提問，引導學生從不同角度分析和解決問題。

例如，在“認識人民幣”的教學過程中，為了保證對話教學的順利實施，教師必須考慮小學階段學生的年齡特征，并創設采購活動教學情境，在教學過程中營造生動的教學情境，打開學生的心靈，消除學生消極的抵觸情緒，促使學生積極地參與學習，引導學生初步認識人民幣在社會生活和商品貿易中的作用。其次，教師要注重引導學生掌握人民幣的換算方法，使學生能思考這個問題：“人民幣如何在各種面額之間轉換？”學生可以被要求單獨思考和表達不同的觀點。這種思維過程實際上是一個學生自我對話的過程，這不僅可以吸引學生積極主動地參與學習，也使學生能以不同的方式思考，從而使他們更熱愛思考。

五、結語

綜上所述，對話教學可以有效促進學生的全面發展。因此，教師在教學過程中應開展合理的對話教學，促使學生的能力得到提升，發揮對話教學的作用，并有效提高教學效果。

參考文獻：

[1]趙學剛. 淺析對話教學在小學數學教學中的應用方法[J]. 讀寫算，2020（28）.

[2]陳心憶. 基于對話視角的小學數學課堂教學模式分析[J]. 讀寫算，2020（26）.

作者簡介：馬莉（1975.05—），女，回族，甘肅天水人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。

（責編? 侯? 芳）