淺談在小學數學課程中開展生活化教學的有效策略

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷深入，教學理念和教學模式紛紛得到優化與創新。在“生活即教育”思想的引領下，生活化教學模式也受到了廣大教師的廣泛關注。因此，教師要在小學數學課程的教學中，積極地實施生活化教學模式，并從教學理念、教學內容、教學情境、教學手段等多方面與現實生活結合，以此實現生活化教學在小學數學課程教學中的有效實施。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;實施策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0093-02

Discussion on the Effective Strategy of Developing Life-oriented Teaching in Primary School Mathematics Curriculum

（Xinyang Primary School， Jinjiang City， Fujian Province， China） SHI Qiuping

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform， teaching concepts and teaching models have been optimized and innovated. Under the guidance of the idea of "life is education"， the life-oriented teaching model has also received extensive attention from teachers. Therefore， teachers should actively implement the life-oriented teaching model in the teaching of primary school mathematics， and combine it with real life in terms of teaching philosophy， teaching content， teaching context， teaching methods， etc.， so as to realize life-oriented teaching in primary school mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Life-oriented teaching; Implementation strategy

隨著社會經濟的發展，社會對未來人才能力的要求也日益提高，不僅需要學生掌握扎實的理論知識和專業技能，更需要學生能結合現實生活，有效運用理論知識，解決現實生活問題。因此在小學數學課程的教學中，教師就應秉承“數學源于生活、高于生活、服務于生活”的意識，將數學教學與學生的現實生活結合，進行數學教學模式、教學內容以及教學過程的生活化處理，以此實現小學數學課程教學效率的提升以及學生自主學習能力、知識運用能力、解決問題能力以及實踐操作能力的培養。

一、樹立生活化的數學課程教學意識

意識決定行為。在小學數學課堂教學中，教師的教學意識對教學活動的開展以及教學活動的設計發揮著重要的理論指導意義。因此，在小學數學進行生活化教學的過程中，教師應首先樹立生活化教學意識。

一方面，教師應在素質教育理念的指引下，打破學生“高分低能”的學習現狀，實現學生生活能力的提升。在以往的小學數學教學中，教師在應試教育思想的影響下，只注重對學生進行數學理論知識的機械傳授，使學生連生活中最簡單的數學運用實例都無法理解，從而導致學生“死讀書”“讀死書”。而在素質教育理念下，為實現學生生活能力的提升，教師就應結合現實生活講解數學知識，使學生深刻理解數學學習的最終目標就是服務生活，解決現實問題，從而實現教師與學生生活化意識的樹立。

另一方面，教師還應在以人為本教學理念的指引下，結合學生對現實生活中數學問題的認知情況，因材施教地對學生實施生活化教學模式。在現實生活中，學生的成長環境不同，對生活中數學問題的認知能力也不盡相同。教師在對學生實施生活化教學策略的過程中，就應結合學生的具體情況，有針對性地引導與教育，以此深化學生對生活化學習方式的認知，實現學生生活化學習意識的樹立。

二、有效整合生活化教學內容

在小學數學教學中，教學內容是一項非常重要的教學因素。學生對抽象、復雜數學教學內容的理解程度，直接影響數學課堂教學的效率。但是，小學階段的學生抽象思維欠缺，認知能力也相對較差，在對新知識學習的過程中，更樂于從自己原有的認知基礎出發，進行由熟悉到陌生、由簡單到復雜學習過程的構建。因此，在小學數學教學中，教師就應結合學生的學習規律和認知特點，將數學課程中抽象、復雜的教學內容與現實生活結合，在進行生活化處理的過程中，實現化抽象為形象、化復雜為簡單的效果，以此降低學生的理解難度，促進課堂教學效率的提升。

如，在對學生進行 “百分數”概念的教學時，由于概念具有一定的抽象性，小學階段的學生很難深刻、透徹地理解，教師就可以根據學生的認知水平，結合學生現實生活中常見的現象或事物，如，食品包裝袋上的營養成分表、酒水中的酒精含量以及商場中商品的打折現象等，對百分數的概念進行具體的體現與講解，這樣就能很好地促進了學生理解程度的提升，實現了數學課堂教學中教學內容的優化。

三、創設具有生活化的數學教學情境

情境教學模式是小學數學教學中最為常見的教學模式之一，它不僅能通過教學情境的創設增強學生的學習體驗，也實現了課堂教學氛圍的優化與改善，促進了課堂教學效率的有效提升。在小學數學生活化教學的過程中，教師可以將生活化教學模式與情境教學模式有效地整合，通過學生熟悉的生活場景的創設實現生活化教學情境模式的實施。

如，在教學“購物”一節內容時，教師可以組織學生調整教室環境，實現現實生活中常見購物場景的再現。學生還可以通過分角色扮演的形式模擬售貨員與消費者購物及支付行為，使學生在對人民幣教具的運用中，學習與理解人民幣知識以及各幣值之間換算關系，實現了課堂教學效率的提升。由此可見，在小學數學教學中通過生活化教學情境的創設，能更好地將數學教學過程與學生的現實生活結合，使學生在自己熟悉的生活場景中更加深刻地理解數學知識，也使學生在這種教學模式中轉變了學習方式，增強了學生自主學習的意識與獨立思考的能力，為學生今后的終身學習奠定基礎。

四、運用具有生活化的數學教學手段

生活化的數學教學手段是小學數學教學中為實現教學目標而采用的方法，它具有多樣性，也隨著時代的發展呈現開放性。在以往的小學數學課堂教學中，教師程式化的教學語言、單一僵化的板書很難激發學生的學習興趣，從而導致數學課堂教學效率低下。因此，在新課程改革的過程中，教師可以通過教學語言的生活化處理以及教學技術的生活化設計實現數學教學手段的生活化運用，以此拉近學生與數學教學的心理距離，實現數學課堂教學效率的提升。

如，在教學“圓”的相關知識時，教師可以提出，“同學們，你們見過三角形的輪胎嗎？”這種幽默風趣的教學語言的運用為學生營造了輕松、自由的學習氛圍，同時通過學生現實生活中常見事物的結合，進行了教學手段的生活化處理，實現了小學數學課堂教學效率的提升。

五、布置具有生活化的課后練習任務

在小學數學教學中，課后練習是非常關鍵的一個教學環節，它不僅能實現學生學習效果的檢驗與鞏固，還能成為課堂教學的延伸與補充，因此，教師在實施生活化教學模式的過程中，可以結合學生的現實生活，布置具有生活化、實踐性的課后練習任務，使學生在完成課后練習的過程中，得到數學知識與現實生活問題的結合，促進學生知識綜合運用能力、實踐能力的培養與提升，實現生活化教學模式在小學數學教學中的有效實施。

如，在學生學習了“年、月、日”的內容后，教師可以為學生布置制作臺歷的手工任務，使學生在親手制作這一生活常見事物的過程中，復習與鞏固相關數學知識，提高學生的動手能力和實踐能力。

六、結語

綜上所述，生活化教學模式是新課程改革過程中提出的一項新型的教學方式。這種教學方式在小學數學教學中能發揮巨大的作用，能很好地實現數學課堂教學效率的提升和學生綜合素質能力的培養。因此，教師在小學數學教學中就應通過生活化教學意識的樹立、生活化教學內容的整合、生活化教學情境的創設、生活化教學手段的運用以及生活化課后訓練的布置等，促進數學生活化教學的實施，實現生活化教學模式優勢的充分發揮。

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作者簡介：施秋萍（1988.08—），女，漢族，福建晉江人，本科，二級教師，研究方向：小學數學。

（責編? 侯? 芳）