基于學生身心特點的道德與法治微作業的設計與運用

許福平

【摘? ? 要】作業作為學習和評價反饋的基本形式，其設計優化策略，已日益成為課改的一大亮點。新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展，隨著這一理念的不斷深入，“道德與法治”課也需要隨之適應與調整。對“道德與法治”課作業進行“微”設計和“巧”使用的探究，更有利于激發學生積極參與學習的熱情，有利于學生從生活中去探究發現有用信息，并且及時加以處理，有效提升學生的溝通和解決問題的能力。

【關鍵詞】道德與法治;微作業;設計與運用

中圖分類號：G621? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0089-02

The Design and Application of Moral and Legal Micro-homework Based on Students Physical and Mental Characteristics

（Chengnan Experimental Primary School， Huian County， Quanzhou City， Fujian Province，China） XU Fuping

【Abstract】Homework is the basic form of learning and evaluation feedback， and its design optimization strategy has increasingly become a highlight of the curriculum reform. The core idea of the new curriculum reform is that all for the development of students， with the deepening of this concept， "morality and the rule of law" class also needs to adapt and adjust. The exploration of "micro" design and "smart" use of "morality and rule of law" is more conducive to stimulating students' enthusiasm to actively participate in learning， to help students find useful information from life， and to deal with it in a timely manner， effectively improving students' ability to communicate and solve problems.

【Keywords】Ethics and the rule of law; Micro-work; Design and application

“微作業”是指將作業設計得簡單化、細膩化，它的形式多樣，如：微調查、微采訪、微視頻等。在《道德與法治》教學實踐中，我們可以引入“微作業”，讓學生在完成作業的同時真正融入實踐。“微作業”的特點就是耗時少、參與度高、易于操作、學生喜歡。 “微作業”非常靈活，教師可以在不同的課堂加以運用，充分發揮其有效性，讓其更好地服務于課堂教學和學生發展。

一、“微布筑道”“微作業”設計遵循的“三大”原則

（一）遵循短小精悍原則

“微作業”體現“微”字，即少量，小學階段要求教師在作業設計時要考慮學生完成作業所需的時間。作業雖“微”，但要“精”，作業設計是課堂教學的延伸，只有“精”的作業，使學生學習的課堂知識能夠得到有效的鞏固與遷移。“微作業”的提出符合為學生減負的發展趨勢，深受教師、學生及家長的歡迎，這需要我們一起努力探索、及時溝通、共同提升。在集體及個人備課時，教師可以對教學內容進入深入研討，結合學生實際情況，整合本地區各種資源，精簡合理設計出“微作業”。教師在設計時要充分挖掘與應用教學內容，考慮教學實際，讓學生在合作完成過程中有所收獲。如在講授部編教材三年級上冊“走近我們的老師”時，教師可以這樣設計：“同學們，教師節即將來臨，如果讓你為某位老師制作一張感恩卡，你想要送上什么樣的祝福？請將祝福制作出電子賀卡，我們將進行展示，看誰的祝福語設計得最貼心。” 學生聽說要為教師送祝福，會積極地行動起來，翻閱書籍、查找網絡、與小伙伴及家長討論，結合自己的想法進行設計。展示時，教師再組織學生及家長進行互動評價。這樣的作業，既能完成教學目標，也加強了師生及家校之間的聯系。

（二）落實因材施教原則

隨著教育體制的深入改革，教師更應該根據學生個體的實際情況，進行個性化的作業設計，決不能一個班同一份作業。以部編教材一年級下冊“班級生活好習慣”一課為例，在教學過程中教師要面對一個事實，即同一班級的不同學生來自不同的家庭，他們必然具備不同的性格特征、不同的認知水平，不同的學習能力、不同的愛好特長，有的學生就沒有條件完成好統一布置的作業。通常情況下，教師習慣于表揚具有良好學習習慣和學習能力的學生，喜歡按照這些學生的特點去設計作業，這樣就有可能對那些習慣不好、基礎較弱的學生造成打擊。除此之外，沒有高效完成作業習慣的學生相對不受歡迎，這容易導致他們陷入自卑情緒。教師可以嘗試著將作業設置與學生日常在班級中的表現進行有效結合，創作“分享小紙條”，讓“學優生”交流自己的好習慣，讓“體優生”分享自己的鍛煉心得，讓會做家務的學生分享技巧等，充分展示每位學生的優點，營造良好的班風和班級氛圍，促進整個班級學生的全面發展。

（三）追求互補性原則

傳統書面作業的呈現形式是書寫或口述型的，而“微作業”是利用多媒體平臺進行操作的，很好地彌補了傳統與現代作業形式的短板。就《道德與法治》本身而言，為達到既定的教學目標，“微作業”的設置應要突出強調應用與實踐的部分。以部編版一年級上冊“快樂的冬天”這一課題為例，在作業的設計上，教師應突出強調如何在冬季加強自我保健和身體鍛煉，而不是將核心內容置于冬天來了、環境發生了怎樣的變化上。

二、“略施小績”——《道德與法治》“微作業”策略實施

（一）貼合實際，強化認知

現行《道德與法治》教材內容是與學生的生活實際緊密相連的，教師應深入學生生活，全面了解學生對作業的真正需求，充分發揮“微作業”的優勢，為學生學習打下堅實的基礎。如在教學人教版五年級“屹立在世界的東方”第一課時，教師布置 “微作業”可以這樣表述：“新中國成立初期的外交面臨很多困難，但老一輩外交家排除萬難，大大提升了新中國的國際地位和影響力。收集他們的故事，說說你的收獲。” 這樣的作業引起學生的積極響應，在收集故事的過程中，讓學生充分感受到隨著中國的不斷發展和國際地位的不斷提高，中國正逐步成為維護世界和平的穩定力量。從而培養學生的愛國之情，激發學生的民族自豪感，并立志為實現中國夢而努力奮斗。

（二）實踐操作，增強實效

“微作業”的設置要注重實踐性、可操作性。學生雖然在《道德與法治》課堂上獲取了一定的知識，但是在現實生活中對知識的利用率很低。比如，一年級上冊的“麻煩事，我不怕”，主要內容是要求學生客觀認識自己在學習、生活中所遇到麻煩的事情，綜合地分析原因，而不是盲目地抱怨、消極地鬧情緒。雖然課堂上教師也向學生傳授了一些有益于情緒控制的方法，但是很多小學生仍然反映，一旦自己遇上突發的煩心事，自己的情緒仍然會受影響，沒有辦法做到快速調整。針對這一情況，教師可布置如下的微作業：要求學生養成寫日記的習慣，但是日記所采用的方式不是大篇幅的文字，而是以符號記錄心情，并配上一句簡短的話說明原因。學生養成了寫日記的習慣的同時，也讓他們在落筆的那一刻，在內心深處得到緩沖，進而反思：今天我為什么會是這樣的心情？我該怎么改變、怎么調整？學生完成此類作業過程中，實現深度反思和自我認知。

（三）互動合作，綜合提升

“微作業”要求教師創新作業形式，充分利用多媒體平臺開展討論與探究，激發學生小組合作學習的熱情。教師必須因勢利導，展開各種討論，引導他們正確地使用網絡，讓網絡成為學生成長的催化劑。例如，在《道德與法治》課堂上，教師設置了這樣一道“微作業”：想一想你在學校遇到過什么樣的困難？并將困難記在紙上。兩人一個小組，將紙上的困難類型進行分類：這些困難后來是怎樣解決的？哪些是通過老師解決的？哪些是通過自己的努力克服的？通過這種互動作業的形式，學生會在交流、對話中進行溝通，通過對比，互相認識自己的缺陷與不足，從而明白哪些問題本來是自己可以解決的，實現自我提升。在此過程中，學生們還將對教師的職業形成清晰認知，教師可以幫助學生解決困難，但更重要的是幫助學生克服不良情緒的消極影響，提高學生自主解決困難的能力，幫助學生成長。

三、結語

“微作業”的設計與運用，符合當下自主、合作、探究的學習方式，更有利于激發學生積極參與學習的熱情。“微作業”為小學《道德與法治》課程的作業設計提供了更多的可能性，也為教師拓展教學思路、豐富作業形式提供了睿行致遠的新途徑。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“核心素養視野下小學道德與法治實踐性作業的設計探究”（立項批準號：FJJKXB20-945）的研究成果。

參考文獻：

[1]方麗敏.小學低段《道德與法治》教學的兩個建議[J].人民教育，2017（19）.

[2]楊晶.遵循身心特點助推幼小銜接——“道德與法治”微作業的設計與運用[J].教學月刊（小學版），2017（01）.

（責編? 吳? ?娟）