小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

劉月美

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對小學(xué)語文的教學(xué)要求也越來越高，其中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力已經(jīng)成為語文教學(xué)的一大內(nèi)容。本文將以小學(xué)一年級為例，分析當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力存在的問題，并根據(jù)問題給出與之對應(yīng)的策略，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0084-02

A Study on the Cultivation Strategies of Students' Reading Ability in Primary School Chinese Teaching

（Taocheng Central Primary School， Yongchun County， Quanzhou City， Fujian Province，China）? LIU Yuemei

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform， people have higher and higher requirements for the teaching of Chinese in primary schools. Among them， the cultivation of students' Chinese reading ability has become a major content of Chinese teaching. This article will take the first grade of primary school as an example to analyze the current problems in cultivating students' Chinese reading ability， and give corresponding strategies based on the problems for your reference.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading ability; Training strategies

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，就要讓學(xué)生參與到閱讀活動中，然后讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語法知識，豐富語言詞匯，培養(yǎng)語篇意識，同時提升學(xué)生對文章的理解能力，讓學(xué)生體會文章情感，鑒賞文章語言，感受閱讀魅力，從而使學(xué)生的語文能力得到全面發(fā)展。

閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)過的語文知識，豐富學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，同時還可以提高學(xué)生的語文分析能力以及語言組織能力，從而促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。除此之外，在小學(xué)階段就重視學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有非常重要的意義，而且這也是順應(yīng)新時期小學(xué)語文教學(xué)要求的重要舉措，教師們在進(jìn)行語文教學(xué)時必須加以重視。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）語文教師教學(xué)的問題

目前，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師不科學(xué)的語文教學(xué)方法會在一定程度上阻礙學(xué)生語文閱讀水平的提升，同時還會對語文教學(xué)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力時，其使用的方式方法是非常重要的。但是就目前的實際情況而言，很多教師在進(jìn)行小學(xué)階段的語文教學(xué)時，并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要意義，尤其是對小學(xué)低年級學(xué)生，很多教師會將語文教學(xué)的重點放在學(xué)生的識字、認(rèn)字方面，而對于閱讀沒有給予充分的重視，在實踐中沒有認(rèn)真分析語文教材內(nèi)容，同時也缺乏閱讀文章的挖掘，使閱讀本身所具有的趣味性、知識性以及教育性都沒有得以很好的體現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)相當(dāng)敷衍，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的興趣沒有得到很好的培養(yǎng)，甚至還讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。另外，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，所使用的方式過于單一，這樣根本難以滿足學(xué)生的閱讀需求，同時也會使學(xué)生的個性發(fā)展被忽視，進(jìn)而使閱讀能力的培養(yǎng)效果大打折扣。

（二）學(xué)生自身存在的問題

小學(xué)時期是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)自身能力的重要時期。一般來說，這一時期的學(xué)生大多對新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易因為外界因素的影響而注意力不集中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不夠理想，學(xué)生語文基礎(chǔ)知識學(xué)得不夠扎實。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，教師就必須豐富學(xué)生的語文詞匯量，使其具備一定的語文基礎(chǔ)知識，這樣學(xué)生的語文閱讀才能夠順利進(jìn)行。但是就當(dāng)前的實際情況來看，很多學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)以及詞匯量積累都有所欠缺，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，他們當(dāng)前階段的知識水平以及能力，根本難以支撐他們進(jìn)行語文閱讀理解，即便可以，那也是非常吃力的，這就給培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力帶來了相當(dāng)大的難度。另外，在學(xué)生語文基礎(chǔ)知識如此薄弱的情況下，教師很難順利開展語文閱讀活動，很多學(xué)生連閱讀文章中的內(nèi)容都無法理解，更談不上理解文章的思想情感、感受閱讀文章的樂趣了。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）營造適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)氛圍

在小學(xué)時期，學(xué)生由于年紀(jì)尚小，他們的理解能力以及自控能力都非常欠缺，但同時他們的好奇心和好動性非常強(qiáng)，因此在參與課堂教學(xué)活動時，學(xué)生很難長時間地保持專注。為了解決這一問題，教師可以通過營造閱讀教學(xué)氛圍的方式，讓學(xué)生沉浸于語文閱讀，受到良好的情感熏陶和渲染，以此來激發(fā)學(xué)生想要閱讀的欲望，同時促進(jìn)學(xué)生的情感思維發(fā)展。例如，在一年級語文下冊（部編版）第八課《靜夜思》的教學(xué)中，這是一首表達(dá)強(qiáng)烈思鄉(xiāng)之情的古詩，所以在教學(xué)時教師就可以利用教室中的多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)音樂，如《思鄉(xiāng)曲》等，為學(xué)生營造出濃厚的思鄉(xiāng)氛圍。然后，再指導(dǎo)學(xué)生去閱讀這首古詩詞，并分析和挖掘詩人在創(chuàng)作這首詩時的所感所想。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來講述一下自己對于故鄉(xiāng)的理解，使學(xué)生對于這首古詩的情感體驗更加深刻。在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生很容易就能讀懂古詩中所描述的情感內(nèi)涵，從而提高自身的閱讀能力。

（二）利用學(xué)生的興趣愛好特點

在小學(xué)時期，學(xué)生雖然不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但有著強(qiáng)烈的好奇心和想象力。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，可以利用學(xué)生的這些特點，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來開展閱讀學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促使閱讀教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提升。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單向的教學(xué)方式，讓教學(xué)變得有來有回。學(xué)生既可以是傾聽者，也可以是表達(dá)者，這樣才能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的參與感，使學(xué)生對閱讀教學(xué)感興趣，進(jìn)而更積極地投入閱讀教學(xué)活動中。例如，在一年級語文下冊（部編版）第十課《端午粽》的教學(xué)中，教師可以通過互動教學(xué)的方式來組織學(xué)生參與這篇課文的閱讀。首先，教師可以先組織學(xué)生參與游戲“小饞貓猜節(jié)日”，通過給予學(xué)生各種節(jié)日美食，讓學(xué)生猜節(jié)日，如小湯圓、圓又圓，是元宵節(jié);吃月餅、賞明月，是中秋節(jié)！那么再過些日子就是端午節(jié)了！反過來考考你們，端午節(jié)我們要吃什么？吃粽子。在這一過程中，教師可以多出些題目與學(xué)生進(jìn)行互動，并鼓勵學(xué)生積極參與到游戲中。然后，可以鼓勵學(xué)生說一說自己有關(guān)端午節(jié)的一些故事，在這一環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生留一些回憶時間，這樣方便學(xué)生組織語言。最后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，由于有了前面一系列的教學(xué)，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀時質(zhì)量自然會有所提高。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識

在小學(xué)時期，薄弱的語文基礎(chǔ)知識是學(xué)生閱讀能力提升的重要阻礙，所以要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必然要加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)。因此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該多重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的拓展，以此來豐富學(xué)生的語文詞匯量、語法知識等。同時，還要多帶領(lǐng)學(xué)生參與各種閱讀活動，幫助學(xué)生樹立良好的語篇意識，使學(xué)生的語文閱讀更加流暢、系統(tǒng)，只有做到以上這些，學(xué)生才能進(jìn)一步地去理解文章的思想內(nèi)涵，體會文章所傳達(dá)出來的情感。在具體的實施中，教師可以多組織學(xué)生參加閱讀活動，如故事會、讀書會、詩歌會等，通過舉辦不同的閱讀活動，來強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在這一過程中積累更多的詞匯量，掌握更多的語法知識，從而為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在一年級語文上冊（部編版）第十三課《烏鴉喝水》的教學(xué)過后，教師可以開展“故事會”這一閱讀活動，讓每一位學(xué)生都在班級里為其他同學(xué)講一個近期看過的故事。學(xué)生們在認(rèn)真準(zhǔn)備后，在班級里熱情地分享了自己近期所閱讀的故事，有《猴子撈月》《豬八戒吃西瓜》《美麗的狐貍媽媽》等，這些故事內(nèi)容都來自課外。這樣不僅豐富了學(xué)生的課余生活，同時也為學(xué)生積累了更多的基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)時期的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力是非常重要的，它可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段。所以，在實際教學(xué)中教師一定要給予重視，通過采取各種有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

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（責(zé)編? 侯? 芳）