“五活”課堂理念在小學英語課堂中的滲透策略

姜平利

【摘? ? 要】隨著課程改革的全面發展，人們逐步提出了打造有活力課堂的教學口號，致力于讓課堂回歸生態教育，彰顯學科本質，讓學生在靈活、開放、多元的課堂學習活動中逐步形成學科素養。漸漸地，在此口號的影響下，便形成了“五活”課堂理念，即教法活、學法活、思維活、語言活與氛圍活。從這五個層面來說，小學英語教師又該如何將“五活”課堂教育理念落到實處呢？本文將對此進行研究分析，思考構建“五活”課堂的有效做法，以便逐步提升英語學科的教學質量。

【關鍵詞】小學英語;“五活”課堂;滲透策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0070-02

The Infiltration Strategy of "Five Living" Classroom Concept in Primary School English Class

（Xiaodian Central Primary School， Hubin New District， Suqian City， Jiangsu Province，China）JIANG Pingli

【Abstract】With the overall development of curriculum reform， people gradually put forward the teaching slogan of creating a vibrant classroom， committed to returning the classroom to ecological education， highlighting the nature of the subject， and allowing students to gradually form in flexible， open， and diverse classroom learning activities subject literacy. Gradually， under the influence of this slogan， the "five living" classroom concept was formed， namely， teaching method， learning method， thinking， language and atmosphere. From these five levels， how should primary school English teachers implement the "five living" classroom education concept？ This article will conduct research and analysis on this， thinking about effective methods of constructing "five living" classrooms in order to gradually improve the teaching quality of English subjects.

【Keywords】Primary school English; "Five living" classroom; Penetration strategy

傳統的小學英語課堂一直將教材內容作為實施英語教育的中心，教師會依照教案一五一十地講解英語知識，而學生也必須要遵循教師的教學安排，跟隨課堂教學進步背誦英語知識。師生互動是非常單一的，而課堂氛圍也變得死氣沉沉，學生并不能在英語課上產生高昂、愉悅的心情，也難以順利吸收英語知識，很少會自主應用英語語言材料，難以形成英語能力。凡此種種，都體現出了“高耗低效”的現實問題，教師也必須要主動構建“五活”課堂，以便逐步提升教學質量。

一、課堂導入的創新做法，讓氛圍活起來

課堂導入活動直接關系著小學生的英語學習狀態，決定著小學生是否可以及時遷移英語認知經驗，也決定著整節課的教學氛圍。因此，為了讓課堂教學氣氛“活”起來，英語教師便要創新課堂導入方式，比如通過角色游戲導入課堂活動，抑或者是通過情境創設營造帶有情感驅動的教學氛圍，有效改善教學環境，讓學生自主分析英語知識。

在“Cinderella”單元教學中，本節課便展現了學生非常熟悉的童話故事——《灰姑娘》的故事情節，在本單元教學中，針對本單元知識特點，筆者面向全體學生抽選了表演角色，讓學生扮演灰姑娘、灰姑娘的后媽與姐姐、王子等多個角色，讓學生自主閱讀童話故事，參與話劇表演活動。在課前，學生要利用空閑時間進行角色演練，反復調整表演行動、語調，讓自己的表演更加貼合角色需要。在課堂上，筆者讓學生生動表演了《灰姑娘》這個童話故事，利用角色表演游戲創設了教學情境。小學生本身非常喜歡童話故事，也存在非常強烈的表演欲望，所以學生會高度配合，而且會盡己所能去表演故事內容。

二、組織先學后教教學活動，讓教法、學法活起來

構建“五活”課堂的關鍵在于教法、學法的創新改進，即教師的教、學生的學之間的多向互動與和諧交流。教師應引導學生自主建構英語知識，教師的教需為學生的學服務，且教師要根據課堂教學實際情況去調整教學方法，讓學生以最佳狀態學習英語知識。對此，小學英語教師便要組織先學后教教學活動，讓教法、學法“活”起來。

在“I like dogs”單元教學中，學生就要自主學習關于動物名稱的英語單詞，以及“I lIke……”這個句子的用法，主動詢問其他人的興趣愛好，利用“like”去表達自己的興趣愛好。在本節課上，筆者就讓本班學生以6～8人小組的方式合作探究了本課知識。首先，小組需要認真觀察教材中的插圖、英語對話，在插圖的提示下認識各個名詞的意思，摘抄復數形式的英語單詞，然后通過組內探究去猜想“I lIke……”這個句型的使用方法，進而閱讀教材對話，總結出“I lIke……”以及“Do you like ……”一組句子的句型結構，順利實現自主探究。這樣一來，小學生就能順利吸收英語知識。那么，如何才能實現教師輔導呢？待小組合作學習活動結束之后，筆者讓各小組編寫英語對話，分組演示對話內容，據此檢測學生是否正確使用了復數形式的名詞，分析學生是否能順利應用“I lIke……”以及“Do you like ……”進行英語問答。在此基礎上，筆者可以組織學生編寫英語句子，并展示“I lIke……”以及“Do you like ……”這兩個句子的基本成分，介紹句子結構，讓學生系統背誦本課重點知識。

三、根據單元主題組織實踐活動，讓語言與思維活起來

英語學科的基本目標是提升學生的語言能力，讓學生在英語交際活動中活用所學知識。“五活”課堂提出了“語言活”“思維活”的概念，前者是為了保障學生的話語權，后者則是要調動學生的思考能力，讓學生的思維處于活躍狀態。在英語課堂上，教師也要根據單元主題去組織語言實踐活動，讓學生自主遷移語言材料。

在英語課堂上，筆者不僅會盡量使用英語與學生交際，也對學生提出了英語交際要求，據此培養學生的英語交際意識。另外，筆者還會專門針對單元主題設計對話主題，讓學生及時應用語言材料。比如在“Lets make a fruit salad”單元教學中，筆者通過角色表演活動組織了英語對話，即學生想象自己身處廚房，回想自己會做的一種食品，然后與同伴一起制作該食物，在此過程中使用“Lets make ……”以及一些順序詞，即“first”“second”“then”等介紹制作食品的步驟，與同伴一起分享生活經驗。

四、伴隨心理健康教育，讓課堂活起來

構建“五活”課堂的終極目的是要綜合發展學生的核心素養，不僅要逐步提升學生的智力水平，還要有效保護學生的心理健康，讓學生的心靈變得充實起來。因此，在英語教學過程中，小學英語教師要時刻關注學生的心理健康情況，分析小學生不喜歡學英語、學不好英語的心理要素，進行心理干預與防控，不斷提升學生的抗壓、抗挫折能力，從而真正讓英語課“活”起來。

在英語教學過程中，筆者會認真觀察學生的微表情，評價學生的心理素質，在日常教學中伴隨著賞識教育。比如在“I can play basketball”單元教學中，由于小學生非常愛動，他們也很喜歡上體育課，所以筆者就以此為基礎，讓學生介紹自己擅長的運動項目，鼓勵學生使用英語知識表達自己的運動心情。由于本單元的對話內容符合學生的心理需求，能滿足學生的表達欲望，所以本班學生也非常熱烈地參與英語對話活動之中，積極使用了“I can play ……”這個句型。面對學生的積極表現，筆者時不時利用“Great”“Bravo”等感嘆詞表揚學生，時不時對學生豎起大拇指，賞識學生，讓學生因此變得自信與堅強。

總而言之，在小學英語教學過程中構建“五活”課堂的本質是要調整、優化教學因素，一切都要做到以事實為中心，為發展學生的核心素養服務。為此，教師便可從教法、學法、課堂導入、語言實踐等多方面進行教學改革，讓英語課堂成為培養學生英語素養的重要平臺。

參考文獻：

[1]韓記軍.淺談如何提高小學英語課堂教學效率[J].新一代（科教版）， 2011（01）.

[2]臧忠倩.素質教育背景下如何構建精彩的小學英語課堂教學活動[J].西部素質教育，2017（08）.

（責編? 楊? 菲）