實踐導向下小學校本課程開發(fā)與實施的思考

陳海慧

【摘? ? 要】校本課程開發(fā)與實施要結合時代背景，從學生興趣和需要出發(fā)，彰顯學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，致力于打造課程的校本特色。校本課程開發(fā)還要與學校辦學特色相輔相成，能有效體現(xiàn)課程校本化和特色文化內涵。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);校本課程;開發(fā);實踐

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0068-02

Thoughts on the Development and Implementation of Primary School-based Curriculum under the Guidance of Practice

（Yucai School， Baiyin City， Gansu Province，China）CHEN Haihui

【Abstract】The development and implementation of school-based curriculum should be combined with the background of the times， starting from the interests and needs of students， highlighting the schools traditions and advantages， and devoting itself to creating school-based characteristics of the curriculum. School-based curriculum development should complement the school's characteristics， which can effectively reflect the school-based curriculum and characteristic cultural connotations.

【Keywords】Core Literacy; School-based Curriculum; Development; Practice

一、當前小學校本課程開發(fā)與實施現(xiàn)狀

（一）當前有部分學校對校本課程存在認識誤區(qū)

地域、師資和生源等因素導致學校和教師認為校本課程可有可無，認為校本課程只能用來裝點門面，華而不實，還會影響正常教學，因此教師缺乏參與課程開發(fā)和實施的積極主動性。開發(fā)校本課程不切實際，拋開學生需求浮游于水面，部分教師認為開發(fā)課程是專家“內政”，于己無關大紅燈籠高高掛，只注重落實國家課程教學。針對部分教師對校本課程的認識偏差，要引導學校和教師樹立科學課程觀，強化培訓促使學校和教師充分認識校本課程開發(fā)和建設的重要補充價值。

（二）校本課程內容開發(fā)單一

校本課程內容開發(fā)單一形式化，不能形成有效的學生教育需要和效益。學校要發(fā)揮地域優(yōu)勢和融合文化資源，依據(jù)學生成長和發(fā)展需要，構建富有地域特色的校本課程。課程中要滲透學生科技和環(huán)保教育活動內容，滿足學生教育和發(fā)展的綜合性、實踐性、選擇性。

校本課程的開發(fā)和實施存在隨意性與不均衡性。課程實施過程中容易出現(xiàn)課時不足或擠占課時，混同地方課程教學，內容狹窄無法二次課程開發(fā)，師資崗位變化導致課程開發(fā)無疾而終，教材整體設計缺乏系統(tǒng)致使學生選用困難，課程教學不規(guī)范和缺乏創(chuàng)新，校本課程使用效率不高，阻礙校本課程的可持續(xù)建設等問題。校本課程要在開發(fā)過程中積累經驗，要在實施過程中充實提高，在教學過程中實踐發(fā)現(xiàn)，在二次開發(fā)過程中再充實和再提高。

（三）校本課程的管理與評價不夠規(guī)范

開發(fā)校本課程和校本教材編寫不能畫等號。校本課程開發(fā)要從學生需要和生活經驗出發(fā)，依據(jù)學生年齡特點設計課程目標，結合學生成長和生活實踐組織課程內容。校本課程開發(fā)和建設是動態(tài)的發(fā)展完善過程。因此，校本課程開發(fā)不是編教材，校本課程實施也不是教教材，要規(guī)范校本課程管理和評價。校本課程開發(fā)要在課程標準或綱要指導下循序漸進，用資源建設作為科學支撐，構建整體性和系統(tǒng)性內容，形成科學完善的課程評價體系。

二、小學校本課程開發(fā)與實施的再認識

校本課程開發(fā)、建設和實施是逐步推進的動態(tài)過程。課程和教材是學校教育的主要載體，校本課程開發(fā)是學校教育的重要組成部分。因此，校本課程開發(fā)與建設成果呈現(xiàn)形式要多樣化，校本課程結構和內容要貼近時代、貼近師生和貼近學校，要用開放而生成，借實踐促發(fā)展。著力學生成長需要和發(fā)展特點，選擇、整合和優(yōu)化資源承載，以教學、實踐和探索為抓手，以反思教學和總結完善為實現(xiàn)途徑。重視校本課程審查，保障校本課程質量，教師實踐和反思要與時俱進，真正提升校本課程建設水準和實施效益。

校本課程實施需要完善管理和評價作支撐。校本課程建設和實施要常態(tài)化、有效化，要用科學管理和有效評價推動實施，促使校本課程建設走向主動規(guī)范，自覺生成整體教育效應。構建教師常態(tài)化課程培訓機制，需要通過培訓夯實校本課程開發(fā)和建設基礎，樹立校本課程開發(fā)新理念，形成校本課程建設新思路，并統(tǒng)籌管理和有效落實校本課程開發(fā)與實施評比，有機結合教師研究、學生實踐和課程成果等，實施學生檔案袋評價，激發(fā)教師開發(fā)和實施校本課程的能動創(chuàng)造。借助校園教研平臺開展校本課程研討互動，探索校本課程實施，交流校本課程教學，調控校本課程建設，落實校本課程效益。

教師提升和學校發(fā)展是校本課程開發(fā)的效益“雙贏”。學校要在校本課程實施過程中完善教材和總結經驗，有效銜接校本課程開發(fā)和學校教育科研，真正落實教師提升和學校發(fā)展成效。強化教師對校本課程開發(fā)的研究、反思和評價，用校本課程實施豐富學生教育教學體驗，發(fā)現(xiàn)問題和改進策略，推動校本課程動態(tài)建設和長足發(fā)展。

要用教研搭建校本課程建設校際互動交流平臺。開發(fā)校本課程不能單打獨斗，教師身兼數(shù)職也會影響校本課程建設。上級教研部門要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，不定期開展校本課程教學研討，牽線搭橋校際校本課程建設互動。縣區(qū)教研室要成立校本課程建設辦公室，組織城區(qū)聯(lián)盟校或地鄰學校成立校本課程開發(fā)聯(lián)合教研組，優(yōu)勢互補共享資源，優(yōu)化校本課程開發(fā)和建設。

學校應引導家長支持和參與校本課程開發(fā)與建設。校本課程滲透融合了學校辦學理念和文化特色，是彰顯學校文化的自主課程形態(tài)，滿足學生成長需要和提升學校發(fā)展是目的。因此，學生發(fā)展是校本課程存在的依存。學校要強化校本課程開發(fā)和建設的跟蹤推進，豐富完善校本課程的渠道和途徑，讓校本課程和時代發(fā)展與時俱進。家長參與是校本課程開發(fā)與建設的不可或缺，家長職業(yè)本身就是豐富的課程資源。因此，家長參與和融合是推進校本課程開發(fā)與建設的重要支撐。

三、校本課程開發(fā)與建設的經驗總結

校本課程開發(fā)、建設和實施要遵循滿足需求，有效實施，循序推進原則。校本課程的開發(fā)要以提升學生學習和發(fā)展綜合素養(yǎng)為目標，以直接或間接幫助學生成長為課程內容，以拓寬學生視野和拓展延伸課堂為重點，凸顯校本課程的廣泛性、實效性和基礎性。校本課程開發(fā)建設和實施要與學習辦學特色相輔相成，有效體現(xiàn)課程校本化和特色文化內涵。

校本課程開發(fā)、建設和實施要形成理念。校本課程開發(fā)要對接國家和地方課程，也要有特色區(qū)別于國家和地方課程，促進教師對校本課程的再認識。校本課程既包括區(qū)域性或學習特色資源，也包括學校辦學理念和學校文化，更包括提升學生綜合素養(yǎng)的特長課程。因此，學校在國家課程教學基礎上要開發(fā)和建設豐富多樣、可供學生選擇、有利于發(fā)展學生興趣和特長的校本課程。學校要適時開發(fā)多樣化的校本課程，豐富學生層次化需求，促進學生多元化發(fā)展。

要用課堂教學實踐指導校本課程開發(fā)、建設和實施。學校和教師要走出對校本課程的認識誤區(qū)，課堂教學實踐是校本課程開發(fā)的源頭，也是校本課程實施的指導理念。校本課程既是師生閱讀案頭文本，也是彰顯學校發(fā)展的載體，更是師生成長的創(chuàng)意平臺。因此，校本課程要開發(fā)主題單元教育，以年級為階段分類編寫。同時，校本課程開發(fā)要發(fā)揮集體智慧，分工合作和分類組合有機結合跨學科融合，主題課程模塊滲透。

活動是校本課程開發(fā)、建設和實施的主要內容。課程改革注重學生綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，課程開發(fā)要多樣化實施活動課程，在校本課程活動中融入研究性學習和社會實踐。校本課程開發(fā)要以興趣活動為重點，融入興趣特長輔導、學科輔導、課外延伸和學術講座等。

四、結語

小學校本課程開發(fā)要常態(tài)化，校本課程實施要高效化。因此，校本課程開發(fā)、建設、實施和管理是動態(tài)的研究過程，學校和教師要有機融合行動、反思、提升、交流、品味、合作和促進，扎實推動小學校本課程開發(fā)與實施。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學校本課程開發(fā)研究”（課題批準號：GS[2018]GHB0832）的研究成果。

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（責編? 楊? 菲）