關于小學數學簡便計算的教學策略探討

【摘? ? 要】小學數學是現在教育部門高度重視的重要科目之一，因此小學數學教師在數學課堂教學過程中應當注重教授學生簡便計算的方法，使學生能將簡便計算應用到生活學習中。本文主要是以小學數學簡便計算為主要內容，將情境創設、題目分析、審題對比、習慣養成四點作為課堂教學方式，分析出能有效避免學生計算中出現失誤的教學策略，從而使小學生理解簡便計算的意義。

【關鍵詞】小學數學;簡便計算;教學策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0028-02

Discussion on Teaching Strategies of Simple Maths in Primary School

（Xiazhai Central Primary School， Pinghe County， Zhangzhou City， Fujian Province，China） LIN Wenhai

【Abstract】Primary school mathematics is one of the important subjects that the education department attaches great importance to. Therefore， primary school mathematics teachers should pay attention to teaching students simple calculation methods in the process of mathematics classroom teaching， so that students can apply simple calculations to life and study. This article is mainly based on simple calculations in primary school mathematics. It implements four points： situation creation， question analysis， comparison of questions， and habit formation as classroom teaching methods， and analyzes teaching strategies that can effectively avoid students calculation errors， so as to enable primary school students understand the meaning of simple calculations.

【Keywords】Primary school mathematics; Simple calculation; Teaching strategy

簡便計算不僅能鍛煉小學生的靈活思維性，還能使學生的計算運用能力得到提升。在簡便計算的教學過程中，很多小學教師一般比較重視簡便計算的技巧，從而通過大量程式化的練習來提升小學生簡便計算的熟練度，但是這樣并不能達到很好的教學效果，很多學生無法理解簡便計算的真正含義。在日常教學過程中，簡便計算教學也是教師困擾的教學難題，出錯率極高。針對上述情況，需要教師通過合適的方式策略進行引導。

一、聯系實際生活，加深理解

在“乘法分配律”教學過程中，小學教師不僅要使學生理解乘法的意義，還可以通過還原生活的方式，利用日常的生活情景，提高學生對乘法分配律的認識和理解。因此，在乘法簡便計算的教學過程中，應當把數學知識和生活背景結合起來當作學生獨立自主進行簡便運算的支撐。結合實際生活不僅能使學生加深簡便計算的算理，還能提高學生在實際生活中解決問題的能力。比如說，植樹節時三年級和四年級學生去植樹，三年級有48個人，四年級有52個人，每人種5棵樹，三、四年級一共種了多少棵樹？這個題目有兩種解題方式，有的學生先計算三年級和四年級分別種了多少棵樹進行相加，即：48×5+52×5。有的學生先算出三年級和四年級的總人數，再乘以每個人種的顆數，即：（48+52）×5。這時教師可以讓學生比較一下兩種計算方式，可以看出兩種計算方式不同但是結果是一樣的，只不過第二種計算方式先算出兩個年級的人數總和得出整百數再乘以每個人的棵數，能實現簡便計算。通過以上兩種不同的解題思路和方式，學生可以更有效理解乘法分配律的意義，這種教學方式可以讓學生在具體的問題中體驗并感悟到簡便計算的奧妙之處，學生通過實際的生活經驗更容易理解運算定律，即使教師不過多地參與，學生也能靈活掌握定律并形成一定的認知結構。

二、分析比較，選擇優質簡便計算

在簡便計算的教學過程中，課本和教師教學的計算方式都是值得學習的，但是由于方式存在不同之處，部分學生對課本的計算方式認知不同，有些學生比較容易理解教師計算方式，主要是因為每個學生存在個體差異性，計算方式就因人而異。因此，在教學過程中，教師應當讓學生參與到整個計算的過程中去，促使學生養成獨立思考、獨立體驗并學會分析不同的計算方法，充分掌握并認識到運算的規律，從而逐漸形成適合學生自己的簡便計算的方式，提升學生對簡便計算的興趣。比如說，在計算25×24時，教師可以讓每個學生都獨立思考后計算，就會出現多種計算方法，學生甲：25×24=（5×5）×24=5×（5×24）=5×120=600;學生乙：25×24=25×（4×6）=25×4×6=100×6=600;學生丙：25×24=25×（8×3）=25×8×3=200×3=600;學生丁：25×24=25×（4×20）=25×4×20=100×20=2000，通過以上不同學生的計算可以看出學生丁的算法是不正確的。通過分析對比，學生丁也可以學習其他學生的計算方法，及時改正自己的失誤并同時掌握更多的計算方式，并從中選擇適合自己的計算方式。這種對比分析的計算過程，不僅能加深學生對乘法分配律和結合律的理解和掌握，還能有效提升學生在今后計算學習中的運用能力。

三、認真審題，在錯題中解析簡便計算

在進行簡便計算過程中，學生經常會有出現計算步驟出錯的情況，但是教師不能忽視學生的小錯誤，反之應該利用這些小失誤使學生學會獨立分析審題，利用錯解使學生加深掌握理解相關知識。比如說，有些學生會將以下兩道算式寫成這樣：第一個，84×99=84×（100-1）=84×100-1=8400-1=8399;第二個，125×8÷125×8=1000÷1000=1。學生很容易犯以上類似的錯題。教師應當給學生獨立思考審題的時間，讓學生自己觀察分析并可以同學之間互相討論，從而找出自己的錯誤之處，算出正確的解題方式。出現84×（100-1）=84×100-1=84×100-1這種錯誤是因為沒有正確的運用乘法分配律，正確的解題思路應該是84×（100-1）=84×100-84=8316;第二道題是因為運算順序失誤，同等級的運算應當從左向右計算，要簡便計算的話則需要移動符號，正確的解題思路是125×8÷125×8=125÷125×8×8=1×8×8=64。通過這樣的錯題分析學生就會加深對這類題型的認識，從而降低出現同類失誤的概率。

四、通過習題使學生養成簡便計算的好習慣

其實在很多小學生的潛意識里只要題目要求需要用到簡便計算時才會運用簡便計算，題目沒有明確要求時很少運用簡便的計算方式。由此可見，小學生并沒有真正意識到簡便計算的應用價值。因此，在日常的數學教學時，教師可以創造一些能使學生感受簡便計算的教學契機，慢慢引導并培養學生養成使用簡便計算的好習慣。比如說，在計算144÷4×25時，很多學生還在計算的時候，通過簡便計算方式的學生就已經得出結果，通過簡便計算的思路是：144÷4×25=36×25=4×25×9=100×9=900。通過計算可以看出掌握簡便計算方法的學生已經懂得應用簡便計算，理解簡便計算的應用價值，教師應給予鼓勵與肯定，讓其他學生用簡便方法與學生自己使用的算法進行對比分析，學生就可以體會到簡便計算的優勢，從而受到啟發和鼓勵。長此以往的引導和練習，再加上教師的啟發教學，學生便可以逐漸養成使用簡便計算的好習慣，遇到題目時有簡便計算的意識，從而擁有良好的教學素養。

五、結語

綜上所述，簡便計算在小學數學中屬于極其重要的教學內容之一，簡便計算蘊含豐富的數學知識和思想指導，不僅能培養小學生的解題思路，還能提升學生的思維能力。在小學數學教學過程中，簡便計算的目的主要是提升學生的觀察能力以及應用數學知識的能力，從而提高數學計算的速度和效率。教師在教學時應當報以激勵學生的態度，使學生養成以積極的心態去掌握數學知識，不斷調整自身的知識結構，從而真正提高小學生的運算以及解決問題的能力。

注：本文為平和縣小學、幼兒園教育科研2020年度常規課題“小學數學簡便計算教學策略的研究”（立項批準號：PHXXJYKT20-23）的研究成果。

參考文獻：

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[2]金賢能.優化小學數學簡便運算教學的策略研究[J].新課程（教研版），2019（03）.

[3]易志英.在小學數學教學中發展學生簡便運算能力的策略[J].數學學習與研究：教研版， 2019（03）.

作者簡介：林文海（1981.09-），男，漢族，福建漳州人，本科，一級教師，研究方向：小學中高年段數學。

（責編? 林? ?娟）