解決初中語文作業負擔過重問題的策略分析

董朝輝

【摘? ? 要】初中學生學習語文的目的不應該僅僅是通過完成作業去獲得一個好成績，學生寫語文作業時可以學會統一的解題方法，確實對成績的提高有一定的好處，但是學生不應在語文作業上花費過多時間。目前語文作業內容大部分都在抄寫重要詞匯和完成練習冊題目這兩部分，不能提高初中生的成績以及思想素養，還在一定程度上增加了學生的負擔。本文將討論解決初中語文作業負擔過重問題的策略。

【關鍵詞】初中語文;減輕作業負擔;具體策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0004-02

Analysis of Strategies to Solve the Problem of Overburden of Chinese Homework in Junior High Schools

（Weibei Junior High School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China）DONG Chaohui

【Abstract】The purpose of learning Chinese for junior high school students shouldn't just get a good grade by completing homework. Students can learn a unified problem-solving method by writing Chinese homework， which is indeed beneficial to the improvement of grades. However， the homework of the Chinese course should not take too much time. At present， most of the writing of Chinese homework is to copy important vocabulary and complete the two parts of the workbook. It is not the most suitable method for junior high school students to improve their grades or ideological literacy. But it increases the burden on students. This article will discuss strategies to reduce the overburden of junior high school Chinese homework.

【Keywords】Junior high school Chinese; Reduce the burden of homework; Specific strategies

一、引導學生盡量在課堂上完成作業

初中學生在語文作業方面的要求包括背誦和書寫兩部分，背誦方面的作業包括對詩歌文言文優美散文的背誦，書寫方面的作業包括完成練習冊，學習課文中的重點詞匯以及古詩文言文的知識點。在初中學習階段，學生在語文書寫方面的作業上不應該花費太多時間。由于學生除語文外還要學習許多其他科目，因此語文教師不應該分散學生書寫作業的時間，導致學生失衡發展。教師要利用學科優勢，讓學生在課堂上便通過理解的方式掌握和背誦知識點。比如即將學習蘇教版初中語文七年級下冊《題破山寺后禪院》一文，教師可在講課之前的前兩天先告訴學生：“我們馬上就要學習古詩《題破山寺后禪院》了，請大家在每天的早自習五分鐘讀這首詩。”讓學生提前了解古詩，有利于更快理解古詩內容，避免課后花費過多的時間記憶新知。在教師上課的時候，要注意把握課堂節奏，為學生厘清文章的重難點，致力于在課堂中幫助學生深刻把握這些知識，減少學生在課后的背誦時間，提高學生的做題速度。比如在講到“但余鐘磬音”的“磬”字時，教師可以提醒學生在課堂上掌握正確書寫方法和基本含義，為學生提供一定的課堂記憶時間，并及時抽查學生，做到趁熱打鐵。教師在下課之前要求學生在早自習的時候對課上所講的內容進行復習，在校內花二十分鐘的時間背誦知識點，教師再在第二天上課的時候檢查學生的背誦情況，督促學生進行即時記憶。這樣的方式能夠幫助學生在課堂上完成學習任務，而不至于因為在課后反復鞏固課堂知識點的過程中使用太多時間，增加其課業壓力。

二、提高學生寫作業的效率

雖然要減輕初中學生在語文作業方面的負擔，但教師還要確保學生能夠掌握需要掌握的知識點。因此教師在減輕學生的語文作業負擔過程中可以致力于提高學生寫作業的效率。首先，教師可以從自身安排作業方式的角度出發，用分層次的方式為不同學生布置不同的作業，控制學生的作業量和作業難度，避免學困生在面對難度較大的作業時絞盡腦汁，浪費時間的同時也增加了課業壓力;避免學優生在面對難度較低的作業時拖拉、不重視，導致完成作業的效率不高。為此，教師可以針對學困生布置一些抄寫、背誦、默寫等基礎性作業，保證作業量在兩項以內，作業之間也需要有承接性。而面對學優生布置的作業可以適當增加難度，由于難度增加了，該作業量可以保持在一條左右。比如在教學初中語文八年級下冊《送東陽馬生序》時，教師可以在學習前期為學困生布置學習這篇文言文的前半部分翻譯和重點詞，在學習后期為學困生布置學習這篇文言文的后半部分翻譯和重點詞，在學習后期要求學困生背誦全文等。而對于學優生，則可以在前中后期分別布置理解、翻譯、背誦的任務。其次，教師可從學生自身出發，利用一定的課堂時間教授學生提高寫作業效率的方法。如幫助學生制訂作業計劃、引導學生根據自己的實際情況規定好語文作業完成時間、教會學生背誦語文古詩的技巧，如編故事、編歌謠等。

三、引導學生利用小組合作完成作業

現在的學生在寫作業時都有一個共同的問題，就是每一個學生都是以個體為單位，單槍匹馬地完成自己的學習任務，缺乏合作學習的意識。在教學過程中，語文教師并不能顧及每一個學生的學習漏洞，這個工作量很大，而且現實當中，部分學生在做作業遇到難題時并不會第一時間求助教師。因此，教師可以在教學過程中鼓勵學生利用小組合作解決自身在寫作業中遇到的難題，降低寫作業的負擔。在合作的過程中，學生互相學習，能夠及時解決問題并且完成作業。在語文科目的學習中需要學生有思想碰撞的過程，這里的小組學習并不是指學生之間對在完成作業時分工合作，而是在自己對習題不理解時，通過小組討論的方式得到答案。部分教師要求學生學會高效地完成作業，但是作業是有難有易的，學生更容易掌握簡單的問題，馬上寫出正確的答案，但是對難題難免存在畏難心理，導致其作業完成效率不高，在這個時候通過小組合作可以獲得更準確的答案。

比如在教學初中語文八年級《范進中舉》這篇課文后，教師可在晚上給學生布置一些比較簡單的課后習題，要求學生在下節課之前完成，對于難題可以放在一邊。第二天，教師可在課下挑選那些學生認為有難度的，需要小組討論的習題，然后利用晚自習時間讓學生花二十分鐘針對難題進行小組討論，并將前后桌的四個人分成一個小組。在《范進中舉》這篇課文中，作者通過范進和胡屠戶這兩個人物形象的塑造，抨擊了封建科舉制度對古代讀書人思想的禁錮，譴責了只顧追求功名利祿的世俗人的心態。但是初中階段的學生涉世未深，生活經驗不同，對課文中思想的理解程度也不同，讓學生自己去完成習題作業，既浪費了時間，又難以得出正確的結論。小組合作學習的方式可以讓學生與小組成員對作業難題進行充分討論，在二十分鐘的交流中，每個學生都能夠采納其他三個人的意見，再對于同一道閱讀理解題目得出一個小組統一的答案，就可以節省自己課下無效思考的時間，減輕其完成語文作業的負擔。

四、結語

綜上所述，作業并不是一門課程的核心內容，也不是學生提升學習能力的唯一途徑。教師在教學過程中不能盲目依賴課后作業彌補教學中的空白，應適當降低初中學生在課業上的負擔。教師需要利用課堂時間，在教學中帶領學生思考、探究問題，以此促使學生取得更大的進步，學習效果也能夠事半功倍。初中語文教師可結合引導學生盡量在課堂完成作業、提高學生做作業的效率等策略，減輕初中學生語文作業負擔過重的問題。

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（責編? 張? 欣）