語文合作學習、自主探究教學實踐探微

閆玉岳

【摘? ? 要】小學階段是學生學習基礎的階段，語文學科教學中，教師開展合作學習、自主探究活動，有利于促進學生交流，提高其學習效率，發散其思維。然而，目前小學教育資源嚴重不足，為了改變這個問題，教師可以采取合作學習、自主探究等方式，提高學生學習自主性，讓學生在學習過程中可以互相監督、互相約束，在分享學習經驗的過程中激發自身的創新精神，這迎合了培養學生語文學科核心素養的要求。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;創新精神

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0090-02

A Probe into the Teaching Practice of Chinese Cooperative Learning and Independent Inquiry

（Majia Primary School， Puma Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） YAN Yuyue

【Abstract】The primary school stage is the basic stage of students' learning. In the teaching of Chinese， teachers carry out cooperative learning and independent inquiry activities， which are conducive to promoting students' communication， improving their learning efficiency and diverging their thinking. However， the current primary schools education resources are seriously inadequate. In order to change this problem， teachers can adopt cooperative learning， independent inquiry and other methods to improve students' learning autonomy， so that students can supervise and restrain each other in the learning process， and share their learning experience， inspires their own innovative spirit， which caters to the requirement of cultivating the core literacy of students in Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese; Cooperative learning; Innovative spirit

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程實施過于強調接收學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作與創新的能力。那么，如何在語文教學中培養學生交流與合作的能力呢？

一、合作學習，自主探究教學實踐存在的問題

（一）學生語文基礎水平不高，合作流于形式

小學生剛開始進入系統的學習中，由于本身的基礎知識水平不高，且缺乏必要的經驗積累與知識，因此其在開展小組活動時僅停留在表面，生生之間并未深入地交流。很多學生在課堂學習中習慣于死記硬背的方法學習，對詩句的分析停留在表面，因此在合作學習過程中很難提高合作水平。這個階段學生處于基礎學習階段，尤其缺乏自主學習技巧，因此整個小組合作學習效果并不理想。此外，學生對小組合作學習的認識不足，缺乏自主學習意識，因此在沒有外界監督的情況下，其很難全身心地投入合作學習中。

（二）學生缺乏合作意識，小組間矛盾較多

小學生還處于心智不成熟的階段，在合作中極易出現爭論，且學生在學習過程中缺乏人際交往經驗，沒有掌握正確的人與人之間觀點矛盾的方法，在學習過程中很容易將觀念矛盾轉變為個人矛盾。受成績論的影響，優等生觀點為真理的觀念盛行，因而在小組合作中可能存在優等生不屑與其他學生交流的問題，而學困生也因為自卑、害怕說得不正確等問題不敢發表自己的見解，因此合作學習以及自主探究環節中成為優等生一言堂的問題，最終小組的觀念實際上就是優等生的觀點。合作學習模式的開展需要多方在尊重的前提下進行，因此在當前學生學習成績優劣的背景下，小組合作學習流于形式。

（三）深受傳統教育觀念影響，學生缺乏探究意識

傳統教育模式下，師尊生卑是主要的教學觀，該理念下教師具有很強的權威，且教師也禁止學生挑戰教師的觀點。尤其表現在以傳統文化教學為主的語文學科中，加之小學生這一群體學習主動性不高，在學習中很容易出現分心或者是違法課堂紀律的問題，因此教師在課堂上并沒有給予學生發言的機會，而是要求學生緊跟教師的教學思路。長期下去，學生就會存在嚴重缺乏自主探究能力的問題，因此在合作學習中探究意識不強。

二、合作學習，自主探究教學實踐

（一）教師和學生觀念的轉變，是合作學習達到高潮的充分條件

新時代的教師再也不能高高凌駕于講臺之上“一統課堂”，再也不是一個教學的主導實施者和知識的傳遞者，而是學生學習的幫助者、參與者、促進者。教師要放下架子，走下講臺，走進合作小組，到學生中間和學生一起討論，把說、想的權利完全還給學生。教師觀念的轉變固然重要，但更重要的是學生觀念的轉變。

（二）讓學生的腦子轉起來，手動起來，嘴活起來

應該“轉”什么，“動”什么，“活”什么呢？這就要求學生要有充分的積累。積累的內容十分廣泛，可以積累學習方法、積累語言、積累生活常識、積累自然知識、積累數學知識、積累課外知識……有了豐富多彩的積累，學生才會有想法，想法才會有異同，有了分歧才會去交流，才會去合作。

例如，在教學《撈鐵牛》一課時，教師提出：請大家討論懷丙和尚為什么能把八只鐵牛撈出來？這時，學生已在自然課中初步了解了水的浮力，便可查閱自然課本進行討論。同時，日常生活中與水的浮力有關的實例也很多，學生也可從這個角度去討論。再比如，《五彩池》一文中，五彩池池水呈各種顏色的原因與折射原理有關，學生同樣也可以結合自然知識、生活常識進行交流。還有如學習古詩《早發白帝城》時，要理解詩句“朝辭白帝彩云間”及“千里江陵一日還”，教師則可以讓學生結合自己掌握的此詩的寫作背景進行交流。而學習古詩《舟夜書所見》時，要體會詩人孤獨、寂寞的心情，則可以通過看圖，觸景生情。學生掌握了多種方法，就可交流各自的學習感受，多層次、多角度地理解課文。可見，豐富的積累是交流的素材，是開展合作交流的必要條件。同時，合作探究式學習方式又存在自身的缺陷——浪費時間。

課堂中，學生要運用自己積累的有關知識進行合作交流，但是，課堂中教師又不可能有時間讓學生搜集這些知識，這就要求學生課前必須進行細致的預習，在預習中搜集多方面的信息。那么，如何預習，效率才會高呢？搞好預習的關鍵在于教師精心設計預習提綱，預習提綱應該包括兩部分內容：一是以問題找出新舊知識的交接點;二是創設情境，讓學生利用已有知識嘗試解決新問題，其實質就是引導學生在遷移和嘗試中主動參與教學過程。提綱中問題的設置，要緊緊圍繞與本課內容有關的全部知識，使它無時無刻不在引導學生進行思維活動。因此，要注意以下幾點：

1.明確性：提出的問題是為了打開學生思維的閘門，問題只有明確具體，才能使學生有明確的思維方向。

2.思考性：要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處，提出具有思考性的問題。

3.多向性：所提問題的答案或解決問題的方法不是唯一的，回答這類問題需要學生綜合運用各種知識，這樣對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都十分有利。

通過預習，學生初步掌握了教材的基本問題和思路，找出了自己不理解的內容，為學習新知識做了心理上和知識上的準備，在課堂上的合作交流就有了重點和核心。特別是中、下等學生，預習會使他們從不發言到想發言，發言從不著邊際到基本正確。學生的思維變得積極、活躍，預習變成了激發求知興趣的催化劑，同時也使學生的學習由被動轉為主動。

再次，小學語文教學中要想順利實施小組合作學習，離不開科學分組、合理分工這一重要基礎與前提。教師在該教學方法的應用中，需要科學、合理地進行小組劃分。如在《桂林山水》這篇課文的教學中引入小組合作學習方式時，教師可考慮從下述兩方面入手：一方面，科學分組。可根據學生學習成績進行分組，這樣一來可通過優秀生幫助學困生學習，加快學生進步的步伐，同時還能將進取的能量帶給中等生，推進全班學生的成長與發展。當然，也可根據學生性格特點分組，交叉搭配害羞靦腆和性格外向的學生，這樣不但能使害羞靦腆的學生的學習積極性、課堂參與度得到有效提升，還有利于學生間交流互動的增強。此外，根據學生興趣分組也是可行的，學生在互相討論的過程中能夠順利地將共同話題找出，有利于課堂氛圍的活躍，進而實現小組合作學習質量的提升。而另一方面，則需要教師引導各小組組長，結合組內成員優勢、特長細致劃分工作，確保每個成員都有話可說、有事可做。

三、結語

綜合上述，合作探究式學習方式是一種適合新課程的教學模式，但是，只有將它落到實處，才能真正達到培養、發展學生合作、交流能力的目的。由此可見，教師在教學中應積極應用合作探究式學習模式，以最大限度地激發學生的學習熱情，提高教學效率。

參考文獻：

[1]吳春燕.論合作學習在小學語文教學中的應用[J].小品文選刊，2015（06）.

[2]鳳飛，詹先明. 語文小組合作學習探微[J].安徽教育科研，2002（01）.

（責編? 林? 娟）