小學數學有效情景創設探討

馬軍彥

【摘? ? 要】在小學教育時期，數學課程的占比較大，情景創設是數學教學中應用最廣泛的教學手段。但是以往部分教師由于設計不合理、應用方法不當，因此難以充分發揮情景創設模式的教學有效性。基于此，本文主要論述了小學數學有效情景創設的措施，希望可以為廣大教師提供有力的參考，以此優化數學教學模式，提升教學質量。

【關鍵詞】小學數學;教學模式;情景創設

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0040-02

Discussion on the Creation of Effective Scenarios for Primary School Mathematics

（Hongshan Primary School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China） MA Junyan

【Abstract】In the period of primary education， mathematics courses accounted for a relatively large proportion， and scenario creation was the most widely used teaching method in mathematics teaching. However， in the past， some teachers were unable to give full play to the teaching effectiveness of the scenario creation model due to unreasonable design and improper application methods. Based on this， this article mainly discusses the measures to create effective scenarios for primary school mathematics， hoping to provide a powerful reference for teachers， so as to optimize mathematics teaching mode and improve teaching quality.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching mode; Scenario creation

隨著我國教育改革事業的穩步實行，教師在小學數學教學中也大力地為學生開發更廣闊的學習空間。如何實現有效情景創設，成為教師當前的首要任務。有效情景創設不僅可以助力教學目標的實現，也是促進學生思維發散、強化學生數學核心素養的主要途徑。基于此，教師應該考慮小學生的數學基礎和實際需求，將數學課程與多樣化的教學情景有機整合，從而提升情景創設的有效性。下面我們就針對具體的實踐策略展開簡單探討。

一、創設多媒體情景，激發學生的新知探索興趣

縱觀情景創設在小學數學教學中的應用，效果并不是十分理想，歸根結底，問題還是出在教師的運用方式上。以往，很多教師在數學課堂創設教學情景時，通常是運用口頭語言，這種形式過于單一，不僅會導致課堂氛圍沉悶乏味，也難以調動學生自主學習的積極性，進而降低了情景創設的有效性。近年來，多媒體技術在教育界備受推崇，其不僅具有高速、便捷的教學功能，也能為學生創設生趣盎然的教學情景，是培育學生直觀想象能力的有力工具。基于此，在新時期的小學數學教學中，教師也應該與時俱進，積極開發和利用多媒體技術資源，根據具體的課程內容創設多媒體情景，一方面可以讓數學課堂變得有聲有色，激發學生的新知探索興趣，另一方面也能促進數學智慧課堂的構建，從而實現有效的情景創設。比如，在教材《直角的認識》一課中，教師在新課導入環節就可以利用多媒體工具為學生展示各種含有直角的圖片資料，如國旗的一角、書本的一角等，這樣不僅可以讓學生對直角產生具象化的認知，也能使學生對新課程產生濃厚的學習興趣。接下來，教師就可以趁熱打鐵實施深度教學，引導學生用三角板判斷直角和畫直角，這樣不僅強化了學生的空間觀念，也突破了本課的重難點，從而體現創設多媒體情景的優越作用。

二、創設問題情景，驅動學生的數學思考動機

想要讓學生主動探索數學知識，就必須先激發其內在的思考動機。雖然小學生的數學素養和學習理解能力都處于建設發展階段，但是他們通常具有強烈的好奇心，這種學情特點對情景創設是非常有利的，教師只要科學地加以利用，就能有效調動學生的自主探索思維。然而，從過往的小學數學教學來看，很多教師都沒有做到這一點，他們鮮少創設具有問題性質的教學情景，不僅無法喚醒學生的好奇心和求知欲，也導致學生解決問題的能力提升遲緩。面對這種不良局面，教師理應深化以學生為本的教學理念，充分掌握小學生的心理特點和學習需求，根據具體的教學內容精心創設問題情景，這樣一方面可以在學生的腦海中畫上一個問號，驅動學生的數學思考動機，另一方面也能引導學生明確學習重點，避免學生的思維走彎路，從而提升情景創設的針對性和有效性。比如，在教材《幾分之一》一課中，教師在新課導入環節，可以創設一個有趣的問題情景：同學們，老師手里有四塊餅干，如果把它們分給兩名同學，可以怎么分？哪種分法比較合理？學生經過思考和討論，都認為一人兩塊餅干是最合理的分配方法，這時教師就可以適時地揭示新課題——平均分。接下來，教師可以繼續采用問題情景創設與問題跟進，帶領學生認識“幾分之一”，引導學生掌握讀寫“幾分之一”以及比較“幾分之一”大小的方法，最后再鼓勵學生發散思維，舉例說一說生活中含有“幾分之一”知識點的現象。這樣不僅實現了本課的教學目標，也強化了學生思考問題、解決問題的能力，從而發揮有效情景創設的卓著效用。

三、創設生活情景，拉近學生與數學知識的距離

數學知識源自對生活現象的總結，學生掌握的數學知識也終將運用于解決現實生活問題。小學生對世界的認知還停留在表層，在學習一些概念性較強的數學知識時，常常感到理解困難，教師必須考慮到這些因素，將數學知識與學生的日常生活聯結起來，創設一些在學生理解范圍之內的生活情景，這樣不僅可以緩解學生的理解壓力，也能幫助學生探知數學與生活的密切聯系。除此之外，新課標也倡導教師構建生活化的數學課堂，這無疑為小學數學有效情景創設指出了明確的方向。基于此，教師應該夯實生活即教育的理念，積極創設生活情景，先喚醒學生已有的生活經驗，再拉近學生與數學知識的距離，從而促進學生對陌生知識點的消化和吸收。比如，在教材《認識線段》一課中，教師就可以將生活中常見的物品——毛線作為教具，為學生創設生活情景，把毛線拉直一段，鼓勵學生摸一摸，引導學生理解繃直的一段毛線就叫作線段，進而引出線段的特征概念。接下來，教師應該帶領學生運用線段的特征辨認線段，初步學會畫線段。這樣既達成了本課的知識技能目標，也增長了學生在生活中尋找數學知識的興趣，這些對學生數學核心素養的發展都大有裨益。

四、創設操作情景，培植學生的數學實踐意識

俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話道出了實踐的重要性。數學是一門強調實踐的學科，很多抽象的數學知識都需要依靠實際操作，才能讓學生產生具象化的理解。但是，從過往的小學數學教學來看，大部分教師都沒有意識到實踐教學的重要性和必要性，在創設教學情景時很少有操作情景，不僅影響了學生對知識的吸納效率，也導致學生的手動操作能力止步不前。面對這些教學弊端，教師必須優化情景創設形式，積極創設操作情景，一方面可以讓教學內容更豐富、課堂結構更完整，另一方面也能培植學生的數學實踐意識。比如，在教材《圖形的拼組》一課中，教師可以先為學生創設多媒體情景，帶領學生認識常見的平面圖形，為后續的操作活動做好鋪墊。接下來，教師就可以創設操作情景，鼓勵學生運用不同的圖形紙片，通過折一折、畫一畫、剪一剪、拼一拼等方法，根據需要改變圖形的形狀。這樣不僅可以有效鍛煉學生的手動操作能力，也能幫助學生在操作情景中透徹地掌握知識的來龍去脈，從而培育學生的數學實踐意識，大幅度提升學生的數學核心素養。

五、結語

綜上所述，教師在小學數學課堂中創設教學情景的核心目標，是為了提高學生對知識的吸納效率與教學質量，這對教師情境創設的科學性與合理性提出了更高的要求。為了避免低效、無效的情景創設，教師必須深入分析教材、充分考慮學生的興趣需求，積極創設多媒體情景、問題情景、生活情景與操作情景，多角度地優化情景創設模式，全方位地實現有效、高效情景的創設，從而收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]張瑀.情景創設法在小學數學課堂上的應用[J].考試與評價，2020（12）.

[2]浦嘉雯.淺談小學數學課堂教學中有效情景的創設策略[J].考試周刊，2020（89）.

[3]尚天玲.基于問題解決的小學數學教育情景創設策略探究[J].考試周刊，2020（83）.

[4]李學莉. 淺析小學數學教學中有效問題情景的創設[N]. 黔西南日報，2020（07）.

[5]黃衛華.淺析小學數學教學中創設有效問題情景的策略[J].讀寫算，2019（29）.

[6]胡飛.論小學數學教學中有效問題情景的創設策略[J].傳播力研究，2018（34）.

（責編? 張? 欣）