核心素養背景下高中物理教育教學探析

李玉賢

摘 要：隨著時代的發展，教育部門的改革，人們逐漸的開始重視學生核心素養的提升。在高中階段的物理教學中，老師以提升學生素質為主，因此，要改變自己的教學理念，把核心素養融入到各個環節中，以此來完善物理課堂教學策略，并構建和諧的教學體系，下文中，主要闡述在核心素養的背景下，提升高中物理教學的相關策略。

關鍵詞：核心素養;高中階段;物理學科;教學策略;

引言：

在高中階段的物理教學中，核心素養主要是包括科學思維、自主探索的能力等。老師對核心素養展開了分析，結合物理書本知識以及學生的實際學習情況，來制定有效的課堂教學模式，選用微課的形式或者是實驗探究的形式，立足于多個角度展開對學生核心素養的培養，以此來提升物理課堂的教學效率。

一、構建自主探索教學模式

高中階段的物理教學中，學生們對物理知識要做到學以致用，這是物理教學的重點所在。學生們要對物理書本中的概念展開詳細的分析，因此，老師要結合物理書本知識，對學生展開針對性的探索教學，讓學生自主的參與到課堂中，激發學生的學習熱情，提升物理課堂教學的效率。比如在學習“摩擦力”這一節內容時，老師可借助在實際生活中看到的物理情況，來提升學生對物理知識的熱愛。比如，用一只手來推桌子，為什么桌子沒有動，學生們直觀的看到是摩擦力的作用，這樣就帶動學生從物理的角度展開力的分析，讓學生清楚推力和摩擦力是一樣的道理。此外，老師可以構建一個“用手推桌子，桌子移動”的情況，讓學生依據這個情況，展開探索，最大化讓學生明白摩擦力的含義，清楚靜摩擦力和滑動摩擦力的 概念，然后老師展開接下來的內容，向學生們講解“摩擦力的大小主要是受哪些因素的影響”讓學生們展開想象，可以翻閱物理資料，找到和摩擦力相關的因素，以此來推導出滑動摩擦力的式子，提升學生自主探索的能力。在最后，老師向學生拋出問題：如果沒有摩擦力，那么世界會變成什么樣子？學生們依據摩擦力的作用，展開想象，這樣的教學中，就有效提升了學生的核心素養[1]。

二、貫徹以生為本的理念，拓展物理課堂的寬度

構建物理高效課堂，要以提升學生核心素養為主，改變教學理念，由之前的教學轉變成讓學生自主學習，課堂上堅持讓學生做學習的主人，重視學生們研究物理知識的思路，逐漸的引導學生展開探索，設定科學的教學方案，提升學生的物理水平，以此來激發學生在物理學科中的自主性。在新課改的背景下，大力倡導核心素養的培養。核心素養的培養，首先要在課堂上貫徹以生為本的理念，鼓勵學生積極的參與到課堂中，并對物理知識展開探索，以此來構建高效課堂。比如說學習“磁感應強度”這一節內容時，老師可以依據學生的實際情況，從學生的興趣出發，因為磁場的特點就是看不到也碰不到的，因此可以使用科幻電影中的磁場產生的想象來導入這一節課內容，在實驗的過程中，可以使用條形磁鐵以及蹄形磁鐵的工具來輔助實驗課，可以采用控制變量法、類比分析法等來展開物理實驗，實驗內容主要圍繞著磁感應強度的定義來展開，和電廠的知識進行對比，讓學生深入的對磁現象和磁場的問題展開研究，問題導入的方式來啟發學生思考的角度，引導學生主動探索磁場強弱的問題，這樣就有效的激發了物理課堂上的探究思想。

三、幫助學生樹立正確的科學態度

學習物理的過程，不單單是學習物理知識，還要提升學生的科學精神，幫助學生樹立正確的科學態度。在書本知識的學習以及在物理實驗的學習中，都會促進學生產生對真理的熱愛，以及學生探索真理的欲望，這樣就相應的培養了學生的物理核心素養。比如說在學習“核裂變”這一節內容時，老師可以引進多媒體教學，為學生們播放在二戰時期，美軍轟炸了廣島的紀錄片，以此來吸引學生的注意力，并開展以下學習內容，老師可以在課堂上拋出相應的問題：在原子核內有著巨大的能量，人們是怎么開發的核能呢？如果發生了核裂變，該如何控制呢？等問題，學生們可以展開小組來討論，對這一問題進行剖析。此外在課下的時候，老師可以拋出探究性的問題，讓學生展開思考，比如，“物理學的探究，是會帶給人類幸福多一些，還是給人類帶去災難多一些？”這樣的問題中，就引導學生進行深入思考，并幫助學生樹立正確的科學態度，以此來提升學生的核心素養[2]。

四、重視物理觀念的培養

在物理的學習中，物理觀念是非常重要的。物理觀念會讓學生從物理現象出發，正確的認識物質、運動以及相互作用，并且要求學生對這些定義和這些物理名詞之間的聯系，都能深刻的掌握，并且做到靈活運用。比如，在學習“簡諧運動”這一節內容時，學生們要構建回復力以及振動位移的概念，并且對全振動中的加速度以及回復力等的運動進行掌握。老師可以使用課前導入的模式，把新的課程內容引出來，并展開探索和分析，讓學生可以對這一節內容的知識點有更好的掌握。具體的做法是，老師以勻速直線運動所接受到的力為零、物體勻速變速后會改變合力大小來入手，讓學生對簡諧運動的受力特點進行分析。老師可以展開水平彈簧的小實驗，讓學生們直觀的看到振子運動的現象，以此來讓學生更好的理解這一知識點，這也提升了學生對回復力運動的探索欲望，然后再為學生講解回復力的定義，這樣的情況下，學生就會對這一概念有了充分的認識，并且更容易理解了。

五、培養學生的科學思維

學生是學習中的主人，因此在教學中，老師要帶領學生構建物理模型，以此來激發學生的創新精神，可以展開合作研究，以此來培養學生自主學習模式。比如，在學習到“探究碰撞中的不變量”這一節內容時，老師可以在做探究實驗或者碰撞實驗的過程中，使用慢鏡頭來播放這一過程。在直觀的觀察中，學生們會對碰撞的理解更加的深刻。老師立足于多個角度展開對物理知識的演繹，這樣一方面可以加深學生的印象，還可以在對比的過程中，培養學生的科學思維。

結束語：

綜上所述，在高中階段的物理教學中，要對書本知識進行充分的挖掘，利用好現有的資源，讓學生更好的吸收知識。此外，要引導學生在合作的模式下，展開研究與學習，把書本知識融入到實踐中，以此來提升思辨能力，并相應的提升自身的核心素養。

參考文獻：

[1]柳云風.核心素養背景下中學物理教育教學探析[J].學周刊，2021（23）：39-40.

[2]洪阿萬.核心素養背景下高中物理課堂教學策略探析[J].考試周刊，2021（13）：121-122.