分層教學在高中物理教學中的實際應用

亢衛軍

摘 要：隨著如今課堂教學模式的不斷變化，教學過程中也越來越重視對學生個人學習能力的培養。由于學生個人都具有個體差異性，因此在教學的過程中不能按照全班教學模式，更應該考慮到按層次劃分分層教學。高中物理知識的抽象性，也導致學生在學習過程中很難真正理解透徹。而教師在教學的過程中也需要及時改變自身的教學理念，應該重視學生的個性化發展，在教學過程中充分考慮分層教學在課堂中的應用。在教學過程中，也應該結合學生的個人實際聽課情況，采取教學措施。

關鍵詞：高中物理;分層教學;學生水平;因材施教;由簡入難

分層教學的形式能夠有效提高學生在課堂中學習的積極性，有效根據學生的個體差異以及學習情況的不同來展開知識內容的學習，致力于能夠讓每一個學生都能夠將課文中的知識點理解清楚。并且在掌握的過程中可以提高學生的掌握效果。相較于傳統的教學形式而言，在教學過程中給學生進行同等的教學難度，容易導致一些理解程度不好的學生很難真正理解透徹，從而打擊了學生學習的自信心。在教學過程中，教師就可以有效避免這一點，做到分層劃分，根據課堂教學內容以及學生的實際情況有效采取。

一、根據學生水平分組

一個班級中的學生人數比較多，因此在教學的過程中應該重視根據學生的學習水平進行劃分。在教學的過程中可以達到讓每一個都能理解的效果，同時在教學過程中也能夠有效提高學生的課堂聽課效果。按照學生的個人學習水平進行劃分，這樣可以幫助教師在教學的過程中按照同等水平給學生分層教學，能夠讓同水平的學生在有限的時間內完成學習任務。這樣可以高效利用時間，同時也能夠讓學生在學習的過程中，更快接受知識內容。

例如，在進行“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”這一小節時，由于這節課的內容是以實驗的形式進行，那么教師需要在備課環節中利用多媒體視頻的形式，讓學生在課堂中方便觀看實驗視頻。對于課堂中學習水平比較高的學生來說，課堂中可以完全留給他們更多自由分配的時間，讓學生可以先結合課本知識進行大概瀏覽，其次結合視頻內容形式能夠細致觀察實驗。那么對于學習水平不是較高的學生來說，課堂中就可以由教師進行指導。學生在理解的過程中，可能為某個方面某個知識點難以理解，那么這時教師就需要給予學生及時指導，幫助學生更快理解。

二、開展因材施教

課堂中采取因材施教的模式，可以讓課堂教學形式變得更加有針對性，能夠根據每個學生不同的學習情況來采取教學。致力于讓每個學生都能夠有效發揮自身學習的長處，有效地彌補自身學習的弱點，從而可以提高學生突破學習難點的能力，讓學生可以在課堂學習中積極性更高。況且該種教學形式也符合如今的新課改的要求，能夠有效根據學生的個人學習情況制定教學措施。

例如，在進行“力的分解”這一節內容時，首先在上課之前可以先給學生復習力的合成相關知識，通過一個小游戲的形式引入這節課的教學內容，帶動學生的學習興趣。由于學生初次接觸力的分解相關知識，引導學生從熟悉的直觀例子—拉橡皮筋，能夠使學生理解力的分解以及力的合成，通過知識前后的比較，達到有效理解的效果。同時對于課堂教學來說，由于每個學生擅長的知識點不同，擅長理解知識點的程度也不同，因此在教學過程中需要按照因材施教的教學形式給學生采取教學措施。致力于讓學生能夠在學習的過程中，分別從不同的角度，分別從不同的層次有效理解力的分解。

三、由簡入難教學

由于高中物理知識的抽象性，導致學生在學習和理解的過程中需要花費大量的時間，這樣就不利于學生高效率的體現。因此在教學的過程中，教師需要按照課堂教學知識內容的難易程度給學生進行講解。在教學的過程中，首先需要給學生從最基礎最簡單的層次開始講解，可以提高學生聽課的積極性，以及讓學生能夠感受到物理知識學習的可理解性，提高學生學習的自信心。由簡入難給學生講解，可以提高學生聽課的效果，以及提高學生聽課的理解力。

例如，在進行“力的合成”這一節內容時，那么在進行教學之間，教師可以先讓學生結合課本中的內容進行理解，課本中主要呈現出了兩種生活中最簡單的提水桶的形式，在這其中運用了等效替換的教學思想。因此在進行這節課內容教學的過程中，也需要有效利用這種教學思想幫助學生理解。在教學過程中，也需要讓學生遵循平行四邊形的定則，需要讓學生意識到建立等效替換的概念重要性。即在課堂中能夠理解什么是力的合成，能夠在這節課內容學習之后，學會快速分析題目，這樣才可以有效體現出學生的學習效果。

總而言之，如今教學模式不斷變化，在教學過程中，教師也需要根據學生在課堂中的實際聽課情況以及學生的個人能力發展狀況，采取教學措施，致力于讓高中階段的學生能夠在有限的課堂教學內，高效完成課堂知識內容的學習。并且在教學的過程中也可以發現分層教學的模式，本身就具有很多的優點，并且也可以根據課堂教學內容以及教學難度的不同靈活變換形式，教師應該充分根據課堂教學內容有效采取。

參考文獻：

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