新時代高校思政教師素質及提升策略研究

摘 要：新時代提升高校思政教師素質作為推動高校思想政治理論課教學改革的重要突破口，是增強高校思想政治理論課教學實效性的重要手段。文章對新時代高校思政教師素質及提升策略進行探討，旨在提升高校思政教師素質有助于教學效果及教學質量的提高，促進學生教學主體性作用的發揮，以提升高校思想政治教育的實效性。

關鍵詞：新時代;教師素質;高校思政;提升;策略

新時代高校思想政治理論課是對大學生進行思想教育的重要途徑，是人才培養體系進行構建的重要支撐。思政理論教師擔負著傳達思政知識、引導學生形成正確價值觀的重要職責。

1.新時代提升高校思政教師素質的必要性

1.1.提升高校思政教師素質有助于形成大學生良好的思想素質

增強新時代思政課教師的教學能力，有助于守好思政教育的“責任田”。在思想素質的提升過程中，重要的是發揮思政理論教師的價值引導作用，并且這種引導應該是正面的、直接的、立場鮮明的，比如在社會主義核心價值觀的傳導中，就必須通過這樣的方式來對大學生進行引導，從而讓其成為大學生的主導思想。“引導”的過程可以用“引領”和“教化”來呈現，“引領”則是將正確的思想、文化廣而告之，“教化”則是人們在接受正確的思想和文化后，通過自我感悟進行內化，進而將其轉變為自己思想內容。

1.2思政理論教師具有重要的價值引導使命

思政理論教師背負著重要的育人使命，而這一使命與大學生以及國家的發展密切相關，大學生只有在思政理論教師的引導下不斷提升思想素質，才能進一步意識到自己是國家未來的建設者，而想要將國家建設得更好，首先要具有遠大理想與目標，進而在理想與目標的指引下努力學習并且養成良好的思想品德。思政理論教師要想完成自己的使命，需要設計出更加優秀的育人活動，并且通過育人活動讓大學生形成正確的思想觀念與價值取向，同時引導他們發現生活的真正意義。從本質上講，人們在形成某種價值觀念時其實是“由內而外”的，即內部隨著知識、經驗等的增加逐漸充實，而在外部影響下，人們會根據外部的條件和特征將內部的知識與經驗進行轉化，進而形成具有認知外部、改造外部意義的價值觀念。從這一層面分析，思政理論教師的價值引導主要作用于學生的內心世界，但想要使其轉化為相對穩定的價值觀念，還需要學生在外部環境的影響下進行選擇性形成，因此這其中存在一個“博弈”的過程，同時也說明思政理論教師的價值引導使命是十分艱巨的。

2.提升高校思政教師素質的有效策略

2.1高校要通過多種方式來促進思政理論教師素質的提升

按照習近平總書記的指導，提升高校思政教師素質是勢在必行的，并且還要通過相關措施來保證高校思政教師素質的優秀特征可以傳承下去。首先，要加強教育引導與培訓。高校在對思政理論教師進行引導和培訓時，要注重對大學精神文化的發掘，讓其中的優秀內容來影響和感染思政理論教師。每所高校都有自己的辦學理念和發展過程，而在這一過程中不僅辦學理念會進一步深化，而且也會不斷融入新的校園文化，從而形成獨特的高校文化。在對思政理論課教師進行培訓時，要根據思政理論教師的需求以及水平進行分類，這樣能夠促進培訓工作的針對性，讓思政理論教師的綜合素質得到有效提升。其次，要注重在實踐方面的鍛煉。思政理論課教師的價值引導力需要在實踐中得到增強，因此增加實踐機會、拓寬實踐渠道等應該成為高校關注的重點。高校要賦予思政理論教師更多的教育自主權，讓他們能夠通過積極的實踐探索來找到最佳的育人方式，并且能夠通過創新來增強育人效果。思政理論教師要以“精品化”標準來要求自己，這樣不僅能進一步提升價值引導意識，還有利于思政理論教師開發出質量更高的教育活動。高校可以通過舉辦相關的競賽來激發思政理論課教師的主觀能動性，而在這一過程中，不同思政理論課教師之間也可以通過經驗交流來獲得進一步提升，從而達到更好的鍛煉與提升效果。最后，要構建健全、完善的激勵機制。思想政治教育是一項長遠的育人工程，需要以長遠的眼光來進行發展與構建，而想要達到這一目標，則需要依靠一套完善健全的激勵機制。高校在對育人工作的評價中要制定合理的評價指標，以保證育人工作能夠得到更加合理的評價，并且在評價結果上不能簡單的總結，而是要依據更加詳細的指標來進行判定。2.2思政理論課教師要通過加強自我教育與自我完善來獲得提升

思政理論課教師作為育人工作的主導力量，他們的育人水平會直接關系到這項工作的開展效率，因此思政理論課教師要不斷進行自我學習以及自我反省，才能使育人水平得到有效提升。首先，思政理論教師要加強理論學習，以扎實的理論來充實頭腦。思政理論教師的價值引導力需要在不斷的學習與積累中逐漸形成，而在這一過程中，思政理論課教師會逐漸形成自己的理性思維以及價值判斷力，而這也成為了發揮價值導向作用的基礎。思政理論課教師通過加強理論學習能夠達到解決問題的目的，同時也能為自己的教育實踐提供充足的支撐與指導，但是在這一過程中，思政理論課教師不能過于沉迷理論而忽視實踐效應，也不能因為某些實踐效應而輕易否定理論。其實從這一層面看，思政理論課教師的育人能力就是在這樣的矛盾中得到提升的，因此育人工作沒有止境，思政理論課教師的學習與實踐同樣沒有止境，需要持續不斷地進行下去。其次，思政理論課教師要解放思想，加深對這個世界的理解，才能更好地面對和解答學生的思想困惑。要由科研被動轉變為科研主動，把眼光放遠，平時勤思考，多鍛煉，多對課堂教學中的重點、難點、熱點進行研究。最后，勤于自我反思，從不斷反思中提升科研能力。思政理論課教師要引導學生形成正確的思想觀念，并且逐漸形成辨別是非的判斷能力，而想要達到這樣的效果，需要思政理論課教師具備做出正確判斷的能力。這種能力一般是通過自我反思來得到加強的。思政理論教師肩負著育人的重要使命，他們的反思不僅表現在育人行為、理念等方面，還表現在對科研能力上，而通過反思能夠做出一個較為清晰的判斷，使教師更為成熟。

參考文獻：

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作者簡介：

劉宏亮（1974-），男，漢族，湖南瀏陽人，遼寧財貿學院馬克思主義學院副書記、副院長，研究方向：思想政治教育。